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藝術類產品設計專業“實訓教學”模式探究

來源:UC論文網2019-01-01 11:48

摘要:

  當代工業設計(產品設計)教育從20世紀80年代初期,逐步引入我國設計類教育,到如今已經有30余年。工業設計(產品設計)專業在我國的發展也日趨成熟,為社會經濟建設助力良多,取得較大的成績。同時,隨著改革的...

  當代工業設計(產品設計)教育從20世紀80年代初期,逐步引入我國設計類教育,到如今已經有30余年。工業設計(產品設計)專業在我國的發展也日趨成熟,為社會經濟建設助力良多,取得較大的成績。同時,隨著改革的進行,供給側結構性調整的深入,我國的產業結構已悄然發生著“質”的改變。社會產業發展模式由過去粗放型發展,強調以規模經濟為特點,OEM為主體的經濟發展形式,逐步轉向為以自主創新為主的ODM和OBM,強調產業升級為動力的經濟發展形式。根據經濟社會發展的不同階段,工業設計(產品設計)專業的發展方向也必須向自主創新為要點的方面轉變。


  在這一過程中,工業設計(產品設計)教育顯現出專業化特點。逐步細化為“交通工具設計”“家具設計”“交互設計”“家用電器設計”“設計管理”等專業。同時,專業所涉及知識邊界模糊化。從工業設計、產品設計工程、系統設計向創新設計、設計服務發展。設計的對象也由單件產品向系統性、服務化領域轉變。過去那種藝術設計的“精英式、通才式”培養模式已遠遠滿足不了社會的多元需求。改革傳統的設計教學培養模式已勢在必行。


  實訓教學是應用型專業教育體系的重要組成部分。實訓教學是學生知識、能力、素質等綜合能力的結合點,成為實踐教學改革的重點與關鍵。實訓教學是課堂理論教學的延伸,是學生了解實際知識、掌握知識技能、培訓職業能力的重要抓手。通過應用型實訓,學生可以把所學專業理論知識轉化為職業能力。同時,還能使學生在實操過程中逐步適應未來職業需要,鞏固自身知識體系,鍛煉專業能力,為將來職業生涯打下良好基礎。


  在實訓教學課程設計理念上,以學生的知識結構為依據,以項目為依托,以各種專題訓練為基礎。在導師指導下,以“就業”的要求為根據,在實訓基地完成相關課程專業知識的學習與內化。具體操作方法如下。


  實訓基地的教學科研的組織由一名經驗豐富的專業教師具體負責;其研究方向由負責教師的學科特長制定。學生進入實訓環節后,不僅要在工業設計(產品設計)方向上進行相關知識點的深入學習,而且要結合實訓項目,拓展學生知識體系與知識邊界,重點培養學生的“專業性”與“跨界性”。幫助學生提前認識到在未來職業中的設計工作方式與協作技巧,為畢業后更好地滿足未來職業市場的需要奠定堅實的基礎。


  由于工業設計(產品設計)專業知識的特殊性,在該專業知識體系中,“隱性知識”在知識體系中的比重較大。僅依靠傳統課堂教學方法無法滿足學生的知識需求。而實訓教學是學習“隱性知識”的重要途徑。經過多輪實訓訓練,學生能具備較為完整的知識體系,掌握相關設計項目流程與方法,提高學生的綜合就業能力,適應經濟社會發展要求。


  同時,實訓教學是加強校企合作的有效途徑。根據企業的實際需要,由企業資深專業人才和在校教師共同確定課程計劃、教學內容、教學方式與方法。通過實訓教學平臺共同構筑學生的知識、能力和素質結構。在實施過程中,利用企業市場資源,參與教學過程,協助學校實施教學計劃。通過有深度的校企合作改進教學意見,讓企業全面參與到學校人才培養的過程中來。


  實訓教學也是打通學歷教育與職業教育的重要抓手。實現學歷教育與職業教育的融通,實現“一教雙證”。利用實訓教學平臺實現“雙證融通”,幫助學生增強就業競爭力,助力學生未來的職業發展。


  在當前社會發展迅速、競爭日趨激烈的情況下,能夠培養出適應社會需求的人才,有效解決學生的就業問題與社會適應能力,無疑應該是設計藝?g教學改革的最終目的。通過實訓平臺的建設,以實訓教學為依托實現設計藝術教學良性發展。


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