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合理組織閱讀教學,提高小學生的閱讀能力

來源:UC論文網2019-02-21 08:07

摘要:

  小學語文課堂教學中,關于閱讀的教學十分重要,閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此,小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容,合理的組織閱讀教學,采取科學的教學方法,從而培養學...

  小學語文課堂教學中,關于閱讀的教學十分重要,閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此,小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容,合理的組織閱讀教學,采取科學的教學方法,從而培養學生的閱讀理解能力,提高學生的語文水平。本文筆者結合多年的教學實踐,提出從四個方面培養小學生的閱讀能力,以供廣大同仁參考借鑒,促進小學語文教育的和諧健康發展。


  一、營造良好的閱讀教學氛圍,提升閱讀教學的有效性


  語文閱讀教學要想取得良好的教學效果,活躍的課堂氣氛是必不可少的;在小學語文閱讀教學課堂中,一定要摒棄傳統教學中沉悶的教學氛圍,采用各種教?W技巧活躍課堂氣氛,激發學生的閱讀興趣和參與度,進而促進閱讀教學成果提升。


  二、正確引導,名著激趣,有效提高小學生的閱讀能力


  古今中外名著是個巨大的閱讀資源庫,它為我們學生的閱讀提供了取之不盡用之不竭的資源,我牢牢抓住課外閱讀這條有效提高閱讀能力的途徑,課外讀物可以增長知識面,為將來的寫作、閱讀打下基礎。但是小學生因心智尚未成熟,理解力較弱,課外閱讀盲目、膚淺,缺乏引導,老師需要給予正確引導,使名著更好地為我們閱讀服務。可選用比較典型且淺顯的名著來進行閱讀賞析,可以介紹名著精彩片段,也可以請學生來談讀經典名著的心得。此外,還可借用多媒體播放相應的精彩情節。例如《三顧茅廬》、《草船借箭》、《大鬧天宮》、《武松打虎》、《七擒孟獲》……慢慢地就會激發學生的閱讀熱情,閱讀能力不斷地提高。


  三、強化自主閱讀意識,提升學生閱讀能力


  就閱讀本身而言,筆者認為閱讀活動是個性化的,教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識,廣泛閱讀各方面的材料,增長見識,開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時,教師可以讓學生自主選擇閱讀材料,以興趣作為支撐點,引導學生廣泛閱讀,形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣,使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中,應該注意學生之間存在差異,尊重差異,尊重學生興趣愛好,讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀,與作者進行平等對話,真正讓學生享受閱讀過程,并在閱讀中有收獲、有提高。


  總之,語文閱讀教學中無論是哪種體裁的課文,其情境創設都要遵循學生身心發展規律和學習規律,激發學生學習興趣,使其真正地喜歡語文,又要使學生在情境的欣賞和感染中領悟文意、探求新知,感受到美的熏陶和教育。


  四、創設情境,增強語文閱讀的實效性


  閱讀教學是小學語文教學的重要內容,是培養小學生識字、閱讀、說話和習作能力的必要途徑,也是開拓學生視野、陶冶學生情操的重要方法。在教學過程中,教師必須立足課本,創設類似于課文的情境,引領學生走進課本、走進作者,在情境中理解作者的情感體驗,同時激發學生在閱讀過程中的積極性,幫助學生理解課文。如何創設好小學語文閱讀教學中的情境,教師應該針對不同題材的課文采取不同的情境創設策略。以寫景狀物為主的記敘文為例,其情境創設的重點在于展現形象具體的景物、狀物來使學生現場感知,結合課文情境,理解全文的描述對象。其情境創設以文章敘述對象為中心來展開,通過呈現其形象使學生身臨其境、親身體驗,結合文章來整體感知物體景致的特點,使情境成為貫穿于教學的一道亮麗風景。例如,在人教版三年級下冊《翠鳥》一文的教學中,一開始,教師可以利用多媒體展現翠鳥的畫面,向學生簡單介紹翠鳥的特點,通過這一環節的鋪墊讓學生自然地進入課文情境;接著通過反復朗讀課文,抓住翠鳥的外貌和活動特點多讀多品味,了解“翠鳥羽毛艷麗,小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏,神速的動作”,特別是抓住翠鳥捉魚時的動作如“一動不動地”、“等待”、“貼著水面疾飛”等反復誦讀,加之教師示范朗讀,讀出翠鳥的機靈和動作敏捷,將翠鳥的特點表現得淋漓盡致;再通讀全文,把握全文脈絡,了解課文觀察和描述的順序;最后,運用多媒體再現翠鳥的形象,指導學生根據提示的情境描述翠鳥的形象。這樣的精心安排充分體現了情境創設藝術性與實效性的統一,不僅激發了學生在閱讀過程中的積極性,還幫助學生理解課文,增強了語文閱讀的實效性。


  閱讀能力是人們對書面語言的認識和理解能力,是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此,必須在基礎教育階段培養學生良好的閱讀能力,堅持閱讀訓練,培養學生科學的閱讀習慣,使學生逐漸養成自主閱讀、自主思考的能力,最終形成良好的語感和語文素養。

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