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歷史課教學中時政熱點和歷史知識的整合

來源:UC論文網2019-03-07 08:20

摘要:

  一、學習歷史的現實意義  關于歷史學對現實的重要意義,古往今來的歷史學家們眾說紛紜,西方一直有“讀史使人明智”的觀點,而我國自古就有“以史為鑒”“博古通今”的說法,歷史幫助我們了解自身不足、吸取經...

  一、學習歷史的現實意義


  關于歷史學對現實的重要意義,古往今來的歷史學家們眾說紛紜,西方一直有“讀史使人明智”的觀點,而我國自古就有“以史為鑒”“博古通今”的說法,歷史幫助我們了解自身不足、吸取經驗,把握現在的作用可見一斑。歷史課作為一門綜合課程,其作用不僅在于了解過去發生的事情,更在于通過學習這些事情,樹立正確的三觀,把握歷史同現實兩者之間的關系,在現實生活中學以致用。隨著時代浪潮的推進,歷史學科的重要性已經不斷凸顯,伴隨著新課程改革的不斷深入,如何突破陳舊的歷史教學方法,糅合時政熱點和歷史知識,尤為重要。


  二、高中教學的現狀分析


  1、任課老師的現狀


  放眼望去,雖然新課程改革的浪潮一直推進,課改計劃數不勝數,然而任課老師中教學方法原地踏步、換湯不換藥的人不在少數,他們始終不愿意放棄以往的陳舊教學方式,如果不從根本上革新這些教師的思想觀念,對于培養多面性復合人才來說有著巨大困難。


  2、教學實踐現狀


  在教學活動中,教師扮演著重要的主導作用,但是,新課程改革要求下的課堂教學,并不僅僅是要老師們在課堂上唱獨角戲,填鴨式的知識灌輸法是不可行的。教師們在教學活動中如何突破歷史學科的封閉性、如何融合學科內外的知識,融合歷史知識與時政熱點,推動學生的課外自主實踐能力、自主學習能力,提高歷史教學的實際作用、培養綜合性人才,這些問題顯得越來越重要。


  3、整合式教學方法所面臨的困境


  “高考這座獨木橋”是目前整合教學所面臨的最大困境,“高考這座獨木橋”作為選拔、篩選人才的重要手段,其總體的改革方向是毋庸置疑的,但是高考在人才選拔上的“單一性”和高考命題的“拼接性”在某些方面來說,依舊存在不足之處,對學生的自主創新能力培養,整合能力的發展都有影響,高考體制方面的改革工作,還應當進一步推進。


  我們將目光轉移到學生和學生家長上,同樣會發現嚴重問題,父母是孩子成長過程中的啟明星,但是當家長也迷失在“只要考上好大學,就能找到好工作,就能成功”的想法之中時,孩子該何去何從。就算有部分孩子,敢于打破常規,在學習過程中敢于接觸科目外相關知識,進行實踐活動,進行學科知識的整合學習,也會立馬被家長們這些陳舊迂腐的想法給一棒子打死。


  而正是大部分家長們所存在的這種想法,給學校帶來了社會各方的巨大壓力,學校將長遠的教學改革活動擱置,過分追求學校聲譽、升學率,將高考升學率作為衡量學校好壞的標準,時間久了,課改的航道也受到這些不良因素的影響偏離,阻礙學生的全面發展。


  三、如何促進高中時政熱點和歷史知識的整合


  1、整合教學需要奠定的基礎


  首先要提高科目教師的授課水平和綜合素質,教師有了豐厚的知識積淀、教學經驗,就能在教學活動中引領學生在學習過程中探尋新的天空,在授課過程中同學生互動,創造微妙的教學“化學反應”,學生的思維長期處于活躍狀態,久而久之就能自己打破思維禁錮,自主創新。其次要考慮整合教學中學生的自身素質,教師在教學過程中,應當通過教學手段,因人制宜,考慮到學生的接受能力和已有的知識整合創新能力,再進一步制定整合教學計劃,這樣才能有效提高教學質量。


  2、整合教學的幾個大膽設想


  (1)打破陳規,讓學生自己進行相關知識的整合。正所謂“聞道有先后,術業有專攻”,新課改的主題正是要求學生和老師之間的平等互動,共同在教學活動中受益。在這一主題下,教師不妨給學生一個自我展示的廣闊平臺,根本上改善學生聽課的被動地位,教師也可以在這一過程中發現閃光點,完善以后的教學。


  舉例:


  ①“中日關系一直不算融洽,時不時發生矛盾,并且自古甲午年多變數,歷史上,1984年無法磨滅的甲午中日戰爭后,2014年又是一年甲午年,一個多世紀以來,中日關系一直處于相當微妙的狀態,但每有起色,便被日本右派政客們打得煙消云散,但即便是遭遇了參拜靖國神社、釣魚島爭端之后,我國依然以和平外交為理念,結合中日歷史上的重要外交事件,試問你對中日關系日后的發展有何展望?”


  ②“中共十八大召開之后,習近平書記提出了‘中國夢’這一概念,將它作為實現中華名族偉大復興的目標,往前追溯,我們還能了解到科學發展觀、‘三個代表’思想、鄧小平理論、毛澤東思想、馬克思列寧主義等黨的指導思想,可以說黨的指導思想與我國的歷史成長是密切相關的,請你結合黨和國家的成長之路,談一談我國繁榮復興的發展歷程。”


  以上兩個課題,均可以讓學生自己上講臺論述,一方面,學生在論述該課題的過程中,自身能對時政和歷史有更深一步的認識;另一方面,教師在學生講課完成后,能夠對學生的想法進行進一步完善,不足之處加以改善,互相交流,在這一過程中,雙方都有所獲益,對歷史可以有新的認識。


  (2)自我突破,教師自己嘗試相關知識的整合工作。“師者,傳道授業解惑者也”,教師在日常教學活動中扮演的正是為學生解惑的角色,要為學生解惑,自然先要完善自身能力,在日常教學活動中,教師自己也應當善于發現教授內容與時政熱點的聯系,這樣才能有效完善自己的教學方式,更加順利扮演授業解惑的角色。


  舉例:


  ①同樣以甲午中午戰爭為例,2014年與甲午中日戰爭相差120年,這兩年正好中日關系處于焦灼狀態,不妨以此為契機,在授課過程中教學生學會天干地支紀年法,在教授知識的同時,也調動了學生的思維,一舉兩得。


  ②經濟全球化飛速發展,我國也擺脫了以往的計劃經濟,轉變為市場經濟,大到世博會,小到成都武漢等地區的經濟論壇,當下國內經濟發展飛速,不妨以此為契機,整合世界和我國降級的發展歷程,從古代貿易開始回顧,梳理世界經濟的發展,既回顧了歷史,也能在梳理過程中發現教學活動的不足之處,查漏補缺。


  3、整合式教學中需要注意的問題


  (1)時政熱點選擇要有一定的篩選,體現國家政策和國計民生,同時所選熱點盡量是被大眾普遍關注的、有著一定前瞻性的,還要能夠和歷史知識相聯系,幫助學生樹立正確的價值觀人生觀。


  (2)要把握學生對熱點的理解和掌握度,比如甲午中日關系這一熱點,在教授內容的同時,還應當注意培養學生的愛國主義價值觀,避免他們的思維走向極端。


  (3)整合過程不應僅僅局限于教材或其它死板的條框,應該力求對時政和歷史的結合輕而易舉的把握。


  四、結語


  高中學科的授課活動,不能僅僅局限于教材、局限陳舊的局面,要敢于創新,讓課堂更具時代感,充分將時政熱點和歷史知識相融合,發揮學科的真正作用,才能保證學生的健康成長,要適應當下新課程改革的發展趨勢,隨機應變才能坐懷不亂。

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