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建設適合繼續教育發展的教師隊伍

來源:UC論文網2019-03-18 08:27

摘要:

  0引言  韓愈說:“師者,所以傳道授業解惑也。”受教育離不開兩個主體,即教師與學生。學校教育離不開教師,教師是教育活動的主體,只有有了教師與學生的組合,才完成真正意義的教育活動。同樣,作為與全日制...

  0引言


  韓愈說:“師者,所以傳道授業解惑也。”受教育離不開兩個主體,即教師與學生。學校教育離不開教師,教師是教育活動的主體,只有有了教師與學生的組合,才完成真正意義的教育活動。同樣,作為與全日制學歷相對應的非學歷教育――繼續教育,教師也是“繼續教育事業發展的基礎,教師隊伍的素質和水平直接影響到教學效果、學生的培養質量”。①


  1繼續教育教師隊伍建設的意義


  繼續教育教師隊伍對繼續教育發展有著重要的影響。沒有適合繼續教育發展的教師隊伍,就不可能培養出高素質的創新人才,終身教育理念就只是紙上談兵的花架式,提高繼續教育教學質量主要在于教師隊伍的質量,加強繼續教育教師隊伍建設,對建設文化型,科技型社會有著重要的意義。只有教師隊伍建設得到很好的發展,繼續教育才能真正扎根社會,才能真正提高全民繼續學習的質量,才能被社會所認同,肯定。所以說,結合教師隊伍建設的實際及繼續教育辦學的實際,建立屬于繼續教育教學的師資隊伍是促進繼續教育健康長足發展的根本保證。


  2當前繼續教育教師隊伍現狀分析


  繼續教育,作為國家教育的一部分,與全日制教育并駕齊驅,也是高等教育的重要組成部分。1965年,聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengrand)正式提出“終身教育”,這種教育理念已經在世界各國廣泛傳播和關注,近30年來,各國對終身教育的詮釋眾說紛紜,但是對于終身受教育的本質意義都是認同的,人類受教育不僅僅是學校教育的那幾年,還包括人生全過程,只有繼續受教育才能進一步提升自身的素質,才能適應日益發展的社會,才能創新技能適應社會發展與挑戰。因此,繼續教育與全日制學校教育一起構建了社會教育的支架,對建設文化型長足發展型社會有著重要的作用。近三十年來,繼續教育為社會培養了大量人才,擔當了重要的社會角色,但是隨著高等教育的擴招,社會上學歷需求人數相對減少,繼續教育生源也在減少,學生學習能力下降,學生學習質量越來越差,學生本身的特殊性導致學生自主學習占主導,教師輔導性授課。這種靈活的教學模式后期衍生出較多問題――混學歷現象數見不鮮,學生自主學習能力不強等等。繼續教育的可持續健康發展要求首先抓教育質量,教育質量的提高在于教師隊伍的素質。


  2.1繼續教育教師隊伍依托普高師資,沒有適應自己的師資


  繼續教育學院是大學或者高職院校的一個二級學院,繼續教育專業依托于各二級學院開設的專業而開設繼續教育專業對外招生,這本是給繼續受教育者提供了更好的學習平臺,繼續教育教師隊伍都是校內專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來,教師隊伍“一刀切”上課形式很常見,教師們拿著對待全日制專業課件授課轉進而對待繼續教育專業的學生授課,授課內容無絲毫改變,理論性強,授課內容不適合繼續教育學生,兼職教師們普遍不懂繼續教育的學生學習特點,不懂學生繼續教育的本質需求。另外,這些兼職教師本身在學校承擔著繁重的教學任務,外加周六日的繼續教育授課,時間排滿,而人的精力卻有限,教師精神面貌都會受到影響,教學質量也可見一斑。


  2.2繼續教育教師隊伍師德素質有待于進一步提高


  適合的才是最好的,不適合的再好也未必有用。目前,較多繼續教育學院教師隊伍來源噱頭很大,高職稱高學歷聘請而來,但是很多教師并不了解學生實際需求,對待教學敷衍了事,責任心不強,上課流于形式,對學生知識能力培養與繼續教育要求存在一定的差距,如,有的高職類繼續教育學院教師對于學生考勤,學生上課滿堂無人聽講現象聽之任之,而成績都給予合格辦理,長此以往,學生混文憑說法被很多人認知,學不到真正東西,直接從本質上否定繼續教育。這些都跟教師隊伍素質有關,空有高素質,卻無師德。


  2.3量販式授課,教師課酬偏低,兼職教師中堅力量,導致師資隊伍不穩定


  繼續教育學習形式的靈活性,學生上課時間與全日制學生不同,普遍在周六日或者晚上上課,授課內容一整天上課或者連續幾個晚上上課,故而量販式的上課導致課酬與平時依靠職稱給予課酬較之低很多,外加本身是兼職教師,無相關約束,流動性大,教師隊伍很不穩定。教師隊伍不穩定,對繼續教育了解,學生了解每每經歷著從陌生到熟悉又到陌生的循環,嚴重不利于繼續教育教學質量的提高,學生技能知識的掌握。


  3加強繼續教育師隊伍建設主要措施


  終身教育也即繼續教育要落地扎根,并真正對個人,社會有實質的意義,就必須從教師隊伍建設開始,從發展適合繼續教育發展的特色教師隊伍開始。針對以上繼續教育教師隊伍現狀,如果扭轉這些不利于教師隊伍建設的現實,只有采取強有力的措施才能真正發展繼續教育。


  3.1穩定教師隊伍,國家教育部門應大力鼓勵教師上繼續教育學生的課


  出臺相關政策,讓繼續教育成為影響其評職稱,評先進的加分條件,而不是作為休息日純粹的賺取外快。各高校二級學院應鼓勵教師上繼續教育學院學生的課,繼續教育學院應提高教師上課課酬,吸引有能力,有教學責任心的老師前來上課。比如,有些高校繼續教育學院為提高學生學習興趣,招聘校內外優秀教師兼職上課,以略高于平時課酬的形式吸引各方教師前來。此外,繼續教育授課所取得成績也被二級學院所認同,被教育部門所肯定,繼續教育師資隊伍穩定是完全可以實現的。


  3.2提升教學質量,引進、增加企業型教師比例


  繼續教育學生來源比例最大的是社會工作者,之所以再學習,本質上說是技能,知識的學習,更甚者說,是希望能立刻學以致用,即刻能運用到現實生活中并創造價值的那種。學習的功利性更加明顯,顯然,高校教師的書院式教學并不能完全滿足他們的需求,這就要求繼續教育學院管理部門從企業中引進企業教師,傳道授業解惑,真正的學以致用,吸收經驗。高校教師與企業教師相結合,定能提升繼續教育教學質量。


  3.3定期對教師隊伍培訓,對教師授課對象,授課想法進行研討


  繼續教育學生不同于全日制學生,教學方法,教學方式不能一視同仁,這就要求教師們學會了解學生,了解繼續教育最新意義,理解市場發展對繼續教育的要求。教師們定期開展培訓,參加繼續教育研討會有利于繼續教育的可持續健康發展,對教材,對學生,對社會市場的了解,有的放矢教學,讓學生學有多得,學以致用,對他們立足職場,展望未來都有作用,學生肯定會喜歡。


  綜上,繼續教育與全日制教育相得益彰,對社會的持續健康發展有著重要的意義,繼續教育讓新知識、新技能再學習,再掌握,培養了大批次繼續教育人才,讓人才能力不斷適應社會發展。這些都離不開傳授知識技能的教師們,只有建立適合繼續教育發展的教師隊伍,穩定師資,做好師資培訓,才會讓繼續教育有真正的價值體現,學生能學以致用,意義深遠。

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