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完善我國體育與健康課程內容標準的思考

來源:UC論文網2019-03-26 09:10

摘要:

  體育與健康課程改革到目前為止己經走過了十年,十年來在廣大學校體育工作者的共同努力下,體育與健康課程的指導思想、課程目標、內容與方法、評價與管理等都發生了積極的變化取得了豐碩的成果,當然在改革實踐中也碰到很多的困難與挫折,也面臨許多的疑慮和困惑。積極探索并努力構建符合我國社會、教育實際的體育與健康課程理論與實踐體系是我們學校體育工作者面臨的重要使命。在這一探索過程中,要有寬闊的胸懷學習和借鑒國外...

  體育與健康課程改革到目前為止己經走過了十年,十年來在廣大學校體育工作者的共同努力下,體育與健康課程的指導思想、課程目標、內容與方法、評價與管理等都發生了積極的變化取得了豐碩的成果,當然在改革實踐中也碰到很多的困難與挫折,也面臨許多的疑慮和困惑。積極探索并努力構建符合我國社會、教育實際的體育與健康課程理論與實踐體系是我們學校體育工作者面臨的重要使命。在這一探索過程中,要有寬闊的胸懷學習和借鑒國外的有益經驗,他山之石,可以攻玉,我們立足中國國情,對中美兩國義務教育階段體育與健康課程內容標準作比較分析,一定能進一步拓寬我國義務教育階段體育與健康教育改革的思路。


  1美國體育與健康課程內容標準發展軌跡探尋


  1983年,美國發表《國家在危急中》(NationatRisk)的報告,拉開了美國教育改革運動的序幕。1985年,美國教師教育評價委員會(NCATE)邀請各學科專業協會對教育進行評價,制定改革方案。美國健康、體育、娛樂和舞蹈學會(AAH-PERD)指定美國國家運動與體育協會(NASPE)作為代表,對學校體育進行研宄評估。1986年,NASPE組成結果委員會回答“學生應該知道及能夠做什么”的問題。經過6年研宄,1992年結果委員會提出“受過體育教育者”的著名定義。隨著結果委員會的工作結束,1994年3月,美國國會頒布了《美國2000年教育戰略》把制訂國家教育標準寫入了聯邦法律。該法案第二章對教育標準作了如下規定:“建立一個改進國家教育標準理事會”其職責之一就是與適當的組織來決定確認內容標準的指標,使之達到以下三個目的:保證這些標準具有國際性;保證他們能夠反映關于教育學的最好的知識;保證這些標準的編寫是經過了一個廣泛的、開放而集思廣益的過程。


  根據法案,美國于1995年出臺了第一個從學前班至高中的學校體育國家標準,即《走向未來——國家身體教育(Physi-calEducation)標準:內容和評價指南》。《走向未來一一國家身體教育標準:內容和評價指南》中指出,一個受過身體教育的人要達到以下七條目標:1.能夠示范多種運動方式并精通幾項運動;2.在動作技能的學和發展中能夠應用運動的概念和原理;3.形成積極運動的生活方式;4達到并保持健康的體質;5.在身體活動環境中能夠表現出負責任的個人和行為;6.能夠理解和尊重人們在身體活動環境中的差異;7.懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰、自我展現的社交的機會。根據這七條目標,按照七個年級水平(學前班、二年級、四年級、六年級、八年級、十年級、十二年級)分別制訂了每一條目標在各學段的學習重點、具體目標范例和詳細的評價范例。


  1991年4月,美國總統布什簽發了主要由四部分策略和六項目標組成的綱領性教育文件《美國2000年教育戰略》。文件中的第六項規定:建設“安全、有紀律、無毒品的學校”。為實現這一目標,文件要求“每個學區都要制定和實施一個從幼兒園到12年級的禁止毒品和酒精的綜合教育計劃.其中有關反毒品和酒精的課程應作為健康教育的一個組成部分內容。另夕卜,各社區應為教師和學生提供必要的支持。”這使得美國中小學健康教育有了第一個全國統一的教育目標。依據<〈美國2000年教育戰略>,1995年美國健康標準聯合委員會發布了《國家健康教育標準〉,內容包括健康教育的理論和實踐以及幾個州的課程框架和標準。該標準和2000年的目標是一致的,按照國家健康教育標準,學生在健康教育方面必須做到:1.理解與健康促進和疾病預防有關的概念;2.能夠獲得有效的健康信息和有助于健康的產品和服務;3.能夠實行增進健康的行為,減少健康危險;能夠分析文化、媒體、科技和其他因素對健康的影響;4.能夠運用交流的技能來增進健康;5.能夠使用目標設定和決策技能來增進健康;.能夠支持個人、家庭和社區健康。


  標準規定,每學年有至少有50個小時的健康教育內容的課程。為了使目標更具有針對性,圍繞酒精、煙草和毒品等問題制定了詳細的學習目標。


  美國的體育與健康課程國家標準實際包括身體教育標準和健康教育標準兩個方面,以下統稱《國家體育與健康標準》。美國的體育標準由美國國家運動體育協會組織制定,而不是美國教育部,各州負責實施標準,不是強制性的。因此各州可根摁(國家體育與健康標準》制定符合本州實際的標準,靈活機動地執行和完成國家標準規定的目標,因此各地區及學校可根據州標準制定適合于他們自己的課程與教學計劃。如:賓夕法尼亞州健康、安全、運動課程內容;紐約州體育與健康課程內容;新澤西州體育與健康課程內容;羅德蘭島體育與健康課程內容;阿肯色州體育與健康課程內容都是在國家健康課程標準的基礎上制訂的。


  2我國現行體育與健康課程內容標準的由來與特征


  由于國情的限制,1997年中國開始著手基礎教育課程改革,而正式啟動則自1999年下半年才開始。1999年6月,中共中央國務院‘關于深化教育改革,全面推進素質教育”的決定,為我國基礎教育改革指明了方向。2001年我國教育部制定并頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育(1一6年級)體育與健康(7—12年級)課程標準(實驗稿(以下簡稱《課標>)課標是‘關于學習結果的綱要”——明確制定學習應達到的學習目標、領域目標、水平目標,在此基礎上具體提出學生應達到的基本要求即內容標準。《課標》分成五個學習領域,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。


  運動參與領域的內容標準是:具有積極參與體育活動的態度和行為;用科學的方法參與體育活動;運動技能領域的內容是:獲得運動基礎知識;學習和應用運動技能;安全地進行體育活動;獲得野外活動的基本技能。身體健康領域的內容是:形成正確的身體姿勢;發展體能;具有關注身體和健康的意識;懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。心理健康目標:


  了解體育活動對心理健康的作用,認識身心發展的關系;正確理解體育活動與自尊、自信的關系;學會通過體育活動等方法調控情緒;形成克服困難的堅強意志品質。社會適應領域的內容是:建立和諧的人際關系,具有良好的合作精神和體育道德;學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。


  3中美體育與健康課程內容標準比較


  3.1共同點


  3.1.1都拓展了發展學生運動能力相關的內容標準


  我國體育與健康課程標準和美國的體育與健康課程內容中都特別重視學生運動能力的培養。我國有掌握測量運動負荷的常用方法,說出不同環境中可能面臨的危險和避免方法,注意運動安全;獲得野外活動的基本技能;初步學會選擇有利于健康的營養食品,知道生活方式對健康的影響;根據自己的運動能力設置體育學習目標;簡單評價媒體的體育與健康信息。


  美國賓夕法尼亞健康、安全、運動教育標準包括,評價并參與到有助于個人健康活動目標的實現,并能激勵終身參與運動的個人身體運動計劃中;分析有規律的參與運動對自我選擇適當大強度身體運動計劃的影響;評價影響成年人身體運動和練習表現的因素;分析有規律的身體運動過程中運動技能的提高與終身身體運動項目的選擇、參與間的關系;評價運用身體運動中增強成年人團隊間相互作用的策略。阿肯色州運動教育與健康教育課程框架包括學生們要設置運動目標和提高決策的技能來提高健康;學生將循序漸進地了解恰當的運動項目,并展示他們;學會識別并安全地展示多種運動技能。


  3.1.2都包含了學生健康相關的內容標準


  中美兩國都重視學生健康知識的掌握,增加自我保護的能力,如中國專門設立了身體健康和心理健康兩個領域,要求學生具有關注身體和健康的意識,了解青春期的衛生保健知識,理解體育鍛煉對身體形態和機能的影響;懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響,了解營養與健康的關系,初步學會選擇有利于健康的營養食品,知道生活方式對健康的影響。在心理健康領域要求學生了解體育活動對心理健康的作用了解心理健康對身體健康的作用;正確理解體育活動與自尊、自信的關系,通過體育活動樹立自尊和自信;學會通過體育活動等方法調控情緒,形成克服困難的堅強意志品質,在體育活動中適應陌生的環境,在一定的困難條件下進行體育活動,敢于進行難度較大的體育活動。


  美國賓夕法尼亞健康、安全、運動教育標準要求學生評價影響成年人健康行為的健康護理產品和服務;比較媒體對成年人健康安全積極、消級影響;在短期和長期的健康目標發展中檢測并運用決策程序;分析環境因素與社區健康之間的關系。紐約州健康與體育標準要求學生獲得營造并保持安全、健康的環境所必須的知識和能力;新澤西州和羅德蘭島州體育與健康課程標準包括健康,營養,身體運動,心理健康,個人和健康,社區和環境健康;學生們要練習提高健康的行為和減少健康的危險性;心理和情緒預防;損傷預防;性行為和家庭生活;、疾病預防(酒、煙草、其它藥物、毒品)惡癮及預防。阿肯色州運動教育與健康教育課程框架包括展示增進健康的交流技能;學生學會使用模板設置與決策技能來增進健康;分析文化、媒體、技術和其他因素對健康的影響;評價健康信息產品和服務;開發增加他們健康的策略。


  3.1.3都包含了發展學生良好溝通能力相關的內容標準


  中美體育與健康課程內容中都包含了發展學生生活中需要的溝通能力的相關內容。我國有:在體育活動中尊重其他人,在體育活動中表現出合作行為,觀察并說出同伴在體育活動中的情緒表現。理解不同運動角色的任務,識別體育中的道德行為;了解體育與健康資源,簡單評價媒體的體育與健康信息。


  美國賓夕法尼亞健康、安全、運動教育標準要求評學生價運用身體運動中增強成年人團隊間相互作用的策略。阿肯色州運動教育與健康教育課程框架要求學生要運用人際關系交流技能來提高健康;學生們要倡導個人、家庭和社區的健康。學生要有交流,決策,領導能力、支持、服務;學生將在身體活動中通過積極的個人和社會行為來展示對人與人之間差異的理解與尊重;學生展示增進健康的交流技能;學生將評價健康信息產品和服務。


  3.1.4都包含了培養學生社會責任感相關的內容標準


  中美兩國的體育與健康課程內容中都重視學生社會責任感的培養,都為培養未來良好公民作出努力。如我國在社會適應領域要求學生在體育活動中表現出對弱者的關愛及與社區活動的聯系。


  美國賓夕法尼亞州健康、安全、運動教育標準中有,分析環境因素與社區健康之間的關系;評定在家、學校、社區中個人不安全行為結果;分析暴力事件對社區環境和社區受害者的影響。紐約州健康與體育課程標準要求學生將理解并能夠管理他們個人和社區的健康資源。夏威夷州健康教育課程標準要求學生們要倡導個人、家庭和社區的健康。新澤西州健康與體育標準包括社會和情緒健康;阿肯色州運動教育與健康教育課程框架包括對個人、家庭和社區健康的評價,學生將開發增加他們健康的策略。


  3.2原因分析


  3.2.1中美體育與健康方面面臨共同的難題


  我國與美國雖然國情有相當大差異,但是在體育與健康方面面臨的威脅是共同的;終身體育成為兩個國家的共同趨勢;更多的關注體育的教育價值。美國經濟發達,教育先進,美國的體育與健康課程內容豐富,有很多成功的經驗值得借鑒,我國隨著經濟的發展,社會的進步,學習美國的先進教育理念為我所用己經成為可能,我國的體育與健康課程的改革是以美國為藍本,所以有很多相同的地方。


  3.2.2世界的趨同


  世界發展太快而使人們產生了巨大的焦慮和不安全感,因此人們試圖通過體育課程來塑造青年一代清晰的自我意識、自我判斷、自我理解和人際關系、合作、分享、容忍等情感和品質。世界課程改革的基本理念是注重終身體育態度的形成與體育能力的培養;突出增進健康的目標;強調以學生的發展為本,通過體育培養人格。


  人類社會出現新的健康問題,己經不僅僅是個人問題、家庭問題,而是國家乃至全球問題,它己經直接影響到一個國家的發展。如美國在1996年的醫療保健費用高達10000億美元,占國民生產總值的15%左右.因此,各國政府越來越關注人類自身的健康問題并采取多種措施以應對人類健康的新挑戰。因此,中美兩國中體育與健康內容標準中有共同關注的內容。34不同點


  3.2.3體育與健康課程標準的具體領域劃分不同


  中美兩國具體的內容不一樣,美國賓夕法尼亞健康、安全、運動教育標準包括:健康的基本概念、知識;健康的生活方式;安全與損傷預防;身體活動這三個方面。紐約州健康與體育標準分為:個人健康和體適能;安全、健康的環境;資源控制(處理、管理)三類。新澤西州健康與體育標準具體的內容分支包括:健康良好狀態;綜合技能;毒品與藥物;人際關系與性;運動技能與發展;良好體適能六個方面。羅德蘭島健康與體育課程標準包括七個內容領域,每一個領域都緊緊圍繞關于促進健康、保持健康、預防疾病、損傷的主題。阿肯色州運動教育與健康教育課程框架包括身體教育(運動教育)和健康教育兩個標準。中國體育與健康課程標準分成五個領域,分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。


  3.2.4美國更關注和生活相關的健康教育內容


  總體來說,美國的體育與健康課程內容在關注運動技能的同時,對學生健康教育的內容及日常生活中的內容規定的更多更細,如有讓學生如何正確用藥,如何戒癮等,有對學生決策能力的培養,也很重視和媒體的關系。我國的五個領域在強調運動技能的同時,對學生態度、情感、價值觀方面的內容也很強調,但內容更多的還是學校教育層面的,和學生生活中聯系的相關內容的關注度和美國的不一樣我國的課程內容中健康內容沒有美國課程內容中的關注度高。


  3.3原因分析


  3.3.1社會原因


  美國的死亡人數中,有54%是由于心血管病癥所造成的;更令人擔憂的是,美國5~8歲的兒童中,40%存在著高血壓和高膽固醇問題。二是肥胖癥人數的不斷增加。發達國家的肥胖癥極為普遍,美國有6000萬人超體重,占總人口的1/3;美國每年有800萬人患糖尿病,美國己有近5000萬人患有不同程度的精神衛生問題,其中,神經系統疾病和心理失常癥占人口的10%,焦慮性障礙患者的終身發病率為10—15%,紐約市1/4的人患有神經官能癥。美國每年用于消除心理疾病的鎮靜藥劑高達5億劑,用于放松與睡眠的藥物約為5億劑。因而,相對來說,美國的內容標準對健康更為關注。


  我國隨著社會經濟的發展,心腦血管疾病和各種富貴病正在逐漸增加,我們的體育與健康課程內容中對健康內容的關注程度還不夠,我國的體育與健康課程標準應進一步重視增加健康方面的內容。


  3.3.2中美兩國課程發展的道路不同


  我國基礎教育改革的進程是:學科改革、注重雙基;重視雙基、培養能力;培養學生的非智力因素;整體改革、素質教育、創新教育;尤其是近年來,素質教育取得了一些成績,積累了一些經驗,各地不斷涌現出實施素質教育好的典型。但是,從整體上看,成效并不理想。


  自1995年,美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學標準,近年來,美國一些學校體育專家明確提出,要使社區公共健康的興趣主要集中在學校體育對兒童健康的貢獻方面;體育在公眾健康方面的目的是為兒童終身有規律的體育活動奠定基礎;體育教師追求學校體育的公眾健康目標,以及與其他公眾健康工作者結合起來增進美國公眾健康是適當的,而且是適時的;如果想終身保持健康的體魄,我們鍛煉身體的一整套方法都需要徹底改進,應把那些十幾歲的學生在完成中學學業后仍一直樂此不疲進行很長一段時間的個人體育鍛煉活動,引入到學校的體育課程之中。


  3.3.3中美兩國教育制度的差異


  美國是典型的地方分權制國家,辦教育的權利屬于各州,各州可根據當地情況采取不同的教育政策和措施。美國是經濟力量雄厚,社會文明比較發達的國家,這與他們重視學校健康教育有重要的關系,他們己具備了較健全、完善的教育體系。


  我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規劃基礎教育課程,制訂基礎教育課程管理政策,確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準,積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況,制訂本省(自治區、直轄市)實施國家課程的計劃,規劃地方課程,報教育部備案并組織實施。學校在執行國家課程和地方課程的同時,視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。我國實施的雖然是國家課程,但并不意味著全國一個模式,全國一本教材,全國一個教法。所以體育與健康課程的改革也應該借鑒美國體育課程模式的多樣性,構筑適合我國地域廣、差異大、發展不均衡的地方體育與健康課程和校本體育與健康課程。在總的教育目的、課程目標的統領下,多樣性的體育與健康課程模式或許是解決當前存在于體育教學中的難題和提高學生體質健康的突破口。


  3.3.4中美兩國培養目標的差異


  課程是學校教育的核心,在推動整個學校教育的改革和發展中起著重要作用。課程目標引領著課程走向。中美課程培養目標的差異導致體育與健康課程內容標準的不會完全相同。


  在新的歷史時期,我國基礎教育改革理念與策略是:倡導全面、和諧發展的教育;重建新的課程結構;體現課程內容的現代化;倡導建構的學習;形成正確的評價觀念;促進課程的民主化與適應性。由此,體育與健康課程能增進身體健康,提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識技能。


  美國認為教育應該促進人格的完善與健全,更關注教育對個人成長的意義和價值,而態度情感對個人行為具有廣泛的潛在的影響力。美國政府認為,通過促進學校實施健康教育計劃和開設相關課程,以保證青少年在未來的社會中成功應對各種重大健康問題的挑戰。這些挑戰包括:HIV病毒/艾滋病和性病、暴力和傷害、意外懷孕和不良生殖衛生、寄生蟲病傳染、營養不良和飲食安全、不良的公共衛生和水的管理、免疫缺乏、不良的口腔衛生、瘧疾、呼吸道感染、心里問題、與缺乏鍛煉的有關問題以及烈性酒、煙草和藥物濫用等問題,由此可見,健康教育課程是促進青少年身心健康發展和社會可持續發展中發揮重要作用。


  4對完善我國體育與健康課程內容標準的思考


  4.1內容標準應進一步重視和加強健康方面的相關內容


  健康是體育與健康課程標準制定的出發點和歸宿。美國體育與健康課程標準中包含精神健康、消費者健康、個人健康、家庭健康、社區健康、環境健康、成長和發展健康等很多和學生生活息息相關的健康內容,一切為了學生的健康。體育與健康課程內容標準既有對運動中健康的關注,也有學生行為健康的關注,目前,成千上萬的美國青少年通過參與學校健康教育和學校體育,對健康有了更多的了解,從中學習到了更多的健康理念。因此,在學校健康方面的經驗是值得我們參考和借鑒的。


  我國課程標準更關注學生體育知識和體育技能的掌握,我們還應該關注學生在掌握體育知識體育技能的過程中,掌握相關的健康知識。


  4.2內容標準應重視和加強學生運動能力方面的相關內容


  美國體育與健康課程內容在重視學生掌握運動技能運動技術的同時,運動風格、運動規則、競技心理等的掌握也是體育與健康課程特別關注的內容。學生的運動能力是學生通過體育學習最終應該獲得的能九學生通過體育課程的學習,不僅會運動,還應該提高相應的體育能力,如了解相關項目的簡單競賽規則,會做裁判等,只有這樣學生才會真正喜歡體育運動,我國的體育與健康課程內容中應關注這方面的內容。


  4.3內容標準應重視和加強學生社會責任感方面的相關內容學生是社會中的一員,而且學生將來要走出學校,成為真正意義上的社會人,美國體育與健康課程內容中重視對學生責任感和關心他人意識的培養。我國體育與健康課程內容中涉及這方面內容,但關注度還不夠,我國應重視學生和社區、家庭之間的關系,具備關心周圍人健康的意識和行為,加強對學生社會責任感的培養,這也是一個良好的公民應具備的優良品質。


  5結束語


  杜維明教授指出:不同文明對話之時,我們追求的應該是研習自己所不知的、傾聽與自己不同的見解,敞開心扉接受多種的觀點,反思自己的想法,分享不同的洞見,尋求彼此之間的默契,習得最有益于人類繁榮昌盛的最佳行為方式。”隨著社會的發展,世界就是一個大家庭,了解其他國家的體育與健康課程內容,以拓寬視野,開拓眼界,比較中美兩國的體育與健康課程內容,期望對其進行“中國化”,借鑒美國體育與健康課程內容中適合我國國情的部分,以進一步促進我國義務教育階段體育與健康課程內容的建設。


  作者:俞福麗、潘紹偉2


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