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數模專業理論課教學設計

來源:UC論文網2019-03-27 10:44

摘要:

  摘要中職數模專業理論課,現代教學設計難實施,老方法效果欠佳。學校應重視、支持教學設計的實施,建好實踐場室和教學設計庫,創建完整的專業知識體系,教師積極采用多方法教學,提高教學質量。  關鍵詞數模專業理論課;教學設計庫;實踐場室  作者:項飛燕  中圖分類號:G642.4文獻標識碼:B  文章編號:1671-489X(2013)30-0057-02  隨著社會對技能人才的需求量越來越大,國家對職...

  摘要中職數模專業理論課,現代教學設計難實施,老方法效果欠佳。學校應重視、支持教學設計的實施,建好實踐場室和教學設計庫,創建完整的專業知識體系,教師積極采用多方法教學,提高教學質量。


  關鍵詞數模專業理論課;教學設計庫;實踐場室


  作者:項飛燕


  中圖分類號:G642.4文獻標識碼:B


  文章編號:1671-489X(2013)30-0057-02


  隨著社會對技能人才的需求量越來越大,國家對職業教育持續投入,對口招生等技能人才的繼續教育模式應需推出,職業學校不斷改革,教師不斷學習、探索最適合的教學模式和教學設計:如何使教學設計成為一座“從枯燥無味到妙趣橫生的橋”?如何在教學設計中體現“素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強”的職業教育主旨?


  1進行教學設計首先了解數模專業理論課教學的現狀


  1.1數模理論課教學的趨勢


  按照“素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強”的職業教育主旨,緊跟國家關于技能人才持續發展和繼續教育的改革趨勢,中職畢業生應具有良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能,還應具有扎實的、系統的專業應用知識,以具備持續發展和繼續教育的能力。因此,職業教育課程的設計原則應該是:教師要以職業活動為導向,以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以實訓為手段,設計出更多知識、理論、實踐一體化的課程。


  1.2數模專業課程的設置不完整,教學以教師為中心,效果欠佳


  很多職校,數模專業教學分理論和實訓兩大塊,理論課執行普教的老原則:知識目標,問答習題,教師主體。學校改革,偏重實操技能,卻忽略了專業知識的系統完整性,不斷縮減專業理論課,以致只剩機械制圖、機械基礎和模具加工工藝等幾門課,其他公差、金屬工藝學、金屬切削與刀具之類的課程都刪了。


  如筆者所在學校數模專業,學生第一、二學期主要學習專業理論課和文化課,其中文化課占了2/3,中間有4~6周鉗工、車工實訓,專業課只剩上面提到的三門課;第三、四學期全部實訓:銑、數銑、焊工、數車、CAD/CAM、模具測繪、線切割。這幾門專業理論課,機械基礎相對機械制圖,內容多、理論性強、枯燥,模具加工工藝更加深奧難懂,理論課都是老方法教學,學生不愛學。實訓方面效果好一些,不過也不理想。


  1.3以學生為中心、理論與實踐相結合的現代教學設計,實施困難


  原因主要有兩個方面:學生和學校。首先,學生接受知識的模式還是普教的以教師為中心的模式,可以說根深蒂固;再者學生學習素質差,不愛動腦筋,沒有什么自學能力。教師要采用以學生為中心的教學法,除非所有課一起行動,逐漸推進,改變學生的學習習慣;也希望普教教育有所改革,改變中職生源的素質。其次,學校重實操輕理論,對各門理論課的投入幾乎為零。比如機械基礎,能采用項目教學法嗎?能,只是教具和場室的建設和完善,需要學校的投入,也需要教師的努力。筆者所在學校機械基礎只有一些模型,鎖在深閨,沒有場室,沒有管理制度,教師寧愿給學生看視頻,也不去用模型。


  2教學設計不只是科任的事,應該從上而下、多方協作


  2.1學校重視,建好實踐場室和教學設計庫


  學校積極置辦教具和器材,建設實踐場室,為科任的教學設計提供更好的平臺。同時要建立教學設計庫,把成功的教學設計推廣應用,并不斷以切實有效的改進來更新,如1.0版、2.0版之類的,用過的器材和場地要專人管理。比如機械基礎,學校13春新生有10多個班,包括模具、數控、機電、制冷等專業,所用教材都是江蘇教育出版社出版的機電通用教材第2版。相對于第1版及勞教版,本書設置了關于鍵、螺紋、減速器、軸承等內容的實訓模塊,可學校沒配備相對應的實訓器材及場室。


  另外,場室的管理要跟上。學校各實驗場室管理制度還不完善,各實驗室雖然都有管理人,但都是相關科任兼職,難有精力切實管理。而且一個班四五十人,要以項目、任務來實施教學,單憑一個科任教師很難控制。如制圖室,有的教師帶學生去上了一次課,學生不好好學,倒是敲壞了幾根丁字尺,然后再也沒去。


  2.2創建完整的數模專業知識體系,各課程安排加強關聯性


  這是校級層面的教學設計。師生必須熟悉本專業的知識體系,教師能夠實現跨科教學,加強課程間關聯性;學生目標明確,學習積極性相對要高。對于學生,有賴于專業介紹和課程介紹,同時各課程之間的有效關聯也能起到耳濡目染的效果。


  1)專業介紹和課程介紹。設計有效的專業介紹,學生了解自己所學專業的完整課程體系,明確專業培養目標。學生在理論課的學習過程中,不知所學課程何用,積極性大打折扣,不專心學習,還說沒東西學;到后面的實操,沒有理論基礎,學起來費勁,實操也不想學。實訓中心的墻壁或櫥窗應該粘貼專業介紹,不過這只能羅列專業課程名單,效果與新生入學時的專業介紹類似,行之有效的專業介紹應由科任教師完成。各科任上新課進行課程介紹,詳細介紹本課程的內容目標及在知識體系中的作用和地位,列出知識體系組成的課程,順帶完成專業介紹;或者講加工實例時自然順帶,簡單卻生動。


  如加工C6132臥式車床主軸,簡陋條件下,一般分下面幾步:識圖→安排加工路線→加工→檢測。識圖,需要機械制圖、公差、金屬工藝學等知識。安排加工路線和加工,除上述知識外,還需要金屬切削與刀具、數控編程和車、銑等實操經驗。選用45鋼的材料,定出加工路線:下料→鍛造→正火→粗加工→調質處理→半精加工→局部淬火→低溫回火→粗磨→銑花鍵→花鍵感應淬火→低溫回火→精磨。


  由上述例子,金屬工藝學、公差等這些課必不可少,零件離不開熱處理,切削加工中的精度、切削深度、余量等由公差要求決定。


  2)加強各課程之間的關聯性。


  第一種,把幾門課融合在一起,或者一個項目涉及幾門課的內容,即跨科實施教學。如公差、金屬切削與刀具這些課,不一定要開一門完整的理論課,可以融入切削加工的實訓中,不過師生必須知道這些課,知道哪些知識屬于哪門課。


  第二種,各課程間有相互服務的關系,比如實訓課,各工種采用相互服務的形式,既節省成本,又起到良好的教學效果。


  模具專業,第一學期鉗工實訓,進行如圖1所示落料模的加工、裝配,必需的半成品和成品包括上模座板和凹模板、凸模塊、導柱。后面幾個學期的車工、銑工實訓,可把加工上模座板、凹模板、凸模塊、導柱作為一項內容,模具測繪實訓也可用這套模具。這樣學生參與一套模具整個的加工過程,對知識體系自然明了,同時也實現節能的良性循環:高年級學生為低年級學生提供半成品和成品,而低年級學生裝配的模具反供給高年級學生進行模具測繪實訓。


  3實施項目教學法等以學生為中心教學法,進行多方法教學


  教無定法,貴在得法,只要達到:學生有興趣,積極主動參與其中,學有所得。教師要善于挖掘各種內容,做項目練拓展,讓學生動腦動手,掌握所學知識,同時鍛煉、培養各種屬于社會就業技能的能力。


  如機械基礎中平面連桿機構的演化,演化順序為:曲柄搖桿機構→曲柄滑塊機構→轉動、擺動導桿機構→搖塊機構→移動導桿機構。后面4種機構的演化,不改變構件數,固定不同的構件作為機架,就可以實現圖2所示曲柄滑塊機構,構件4為機架。實踐器材容易準備,4根桿件,3個鉸鏈連接轉動副,一個移動副,學生已經過鉗工實訓,可以裝配乃至進行一些加工,固定其中一個構件,以實現不同機構轉化。學生分為4人一組,以團隊拓展式開展:加工、裝配、展示運動、分析特性。同時可采用角色扮演法,每人扮演一個構件,構件1、2、3、4,學生對自己扮演的構件進行個性化創意設計和加工、命名,如小蜜蜂連桿、冰上舞者滑塊。每組一塊白板,列出展示機構名稱及扮演者,要求每組學生對急回特性、極限位置、死點位置等進行重點展示。


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