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初中生英語跨文化交際

來源:UC論文網2019-03-28 11:30

摘要:

  【內容摘要】語言乃是文化的重要載體與介質,文化同語言二者之間表現為內容與形式的關系。因此對母語之外第二語言的學習,實則即是對全新文化的學習過程。英語現已成為各種文化背景的公眾能夠進行有效溝通的重要文化載體形式。基于此,教師為學生進行英語授課時,應注重使學生了解英語語系國家的特定文化背景。為此,本文從初中英語教學中滲透跨文化意識的意義入手,對初中生跨文化意識養成策略展開論述,以供參考。  【關鍵...

  【內容摘要】語言乃是文化的重要載體與介質,文化同語言二者之間表現為內容與形式的關系。因此對母語之外第二語言的學習,實則即是對全新文化的學習過程。英語現已成為各種文化背景的公眾能夠進行有效溝通的重要文化載體形式。基于此,教師為學生進行英語授課時,應注重使學生了解英語語系國家的特定文化背景。為此,本文從初中英語教學中滲透跨文化意識的意義入手,對初中生跨文化意識養成策略展開論述,以供參考。


  【關鍵詞】初中英語跨文化交際文化背景


  2001年我國教育部頒布實施的《英語課程標準》中明確要求對學生文化意識的培養應放在與語言知識與技能培養同等重要的地位上。然而從國內近年來英語教學對學生跨文化意識培養的情況來看,高中與大學均較為重視培養學生的跨文化意識,與之相比而言,初中階段對學生跨文化意識的培養情況難以盡如人意,同時也鮮有研究成果問世。基于此種情形,應注重在初中英語教學過程中培養學生的跨文化意識,以便藉此提升學生對英語知識的領悟能力。


  一、初中英語教學中滲透跨文化意識的意義


  在初中英語教學中培養學生的跨文化意識,能夠使學生通過英語世界文化背景的掌握,提升其學習興趣,增進其英語學習效能。


  1.了解中西方文化的差異性能夠使學生的英語語言實際運用能力得以增強


  中西方的文化差異表現在諸多方面,以社交禮儀為例:在中國,邀請別人參加宴會或某種活動,時間由邀請方確定,被邀請者視受到邀請為一種榮幸,一般都會按時赴約。在美國,主人邀請他人來家中作客或者邀請他人出席活動等舉動,通常被視為對他人私隱時間的占用,因此必須通過協商的方式確定時間。在歐美國家,如若他人向你奉上禮物,應立即打開,這代表著對送禮人的尊重,是社交禮儀的體現;在國內如若在送禮人面前拆開禮物,則是對送禮人缺少尊重的表現。由此可見,學生基于提升自身英語語言交際能力的目的,則應當對英語語系國家的社會、歷史、國情、習俗等文化加以了解。


  2.對英語語系國家文化背景的了解能夠提升學生的英語閱讀能力


  英語閱讀能力并非是對英文文本內容的誦讀能力,而是能夠通過閱讀了解文本的內涵。可以說,閱讀能力的養成有賴于學生具備較強的知識綜合運用能力。對英文文本內容的理解,不僅要求學生具備英文語法知識,還要有一定的專業知識或文化背景知識。實踐表明,在語言難度小時,閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉,材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體,吻合英語表達范式。然而作為讀者而言,如若對文本中的文化背景欠缺了解,則僅僅能讀懂文本內容的大概,對其中的思想內涵難以窺見全貌。


  二、初中生跨文化意識養成策略


  1.注重在英語教學中實現跨文化交際意識的滲透


  (1)注重對英語教材內涵思想的發掘,使學生從中感受到不同的文化信息。之所以一些學生在通過英語與他人進行社交時存在瑕疵,原因即在于這些學生并不了解中西方社會在文化方面存在的差異。根據當前的初中英語教材編寫體例看,相當一部分篇目收錄了英語語系國家文化介紹的內容,因此教師在教學中應通過這些文章內容幫助學生養成跨文化意識。


  (2)注重通過聽說訓練幫助學生養成跨文化意識。在任何語言的學習過程中,學習者通常所遭遇的最大難題即在于其母語思維。同時,在現實社交過程當中,談話者之間對語言形式的遴選往往會受到一些外部條件的左右,諸如空間、談話這的性格因素、立場等。


  2.注重激活英語教材內容。


  初中英語教材中遴選了諸多同英語語系國家與地區的文化相關的內容,因此教師在教學中應注意引導學生對中西方文化的差異性進行辨析,同時結合教材所列舉的實例進行教學,使學生從中獲益。例如:在學到Howoldareyou?時,老師要告訴學生,在中國打聽年齡很平常,但在外國問年齡,特別是問女士年齡時,她們往往會說:Sorry,it'smysecret.因為西方人認為年齡、收入、財產、婚姻、家庭、行動去向等屬于個人隱私,隨意打聽是不禮貌的。所以當與外國人交談時,除非他們毫不介意,這類問題容易使談話陷入僵局,因此在談話中可以選擇天氣、新聞作為交流內容。


  3.注重為學生創設跨文化語言交流情境。


  教學情境的創設能夠提升學生的英語語言習得能力。因此初中英語教師應在教學中根據學生的學情,為學生創設跨文化語言交流情境,如教師可以在講授英美文學作品時,先為學生講解書中的人物,同時注意觀察學生的反應,以便洞悉學生對書中人物的了解程度,其后要求學生對人物角色進行評價,隨之教師為學生分配角色和英文臺詞,要求學生以書中人物的口吻進行模擬社交。特定的情境可以激發學生學習英語的興趣,學生會滿懷熱情地學習相關內容,了解英語國家的文化。


  另外,可以在條件成熟的情況下,開展英語文化日活動,通過COSPLAY表演或是為學生講解英語語系國家的節日習俗,使學生了解英語語系國家的文化背景,從而提升學生在英語學習過程中的文化敏感度。


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