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小學英語跨文化交際研究

來源:UC論文網2019-03-28 11:35

摘要:

  【摘要】隨著社會的不斷發展,中國參與國際事務不斷增多,在世界上的地位不斷增強,學生的跨文化交際能力被提到了一個新的高度。小學英語教學對于小學生的跨文化交際能力的培養具有基礎性的作用。本文針對目前小學英語教學中存在忽視跨文化交際的問題進行了探討。  【關鍵詞】小學教育;跨文化交際;策略  筆者對一則有關英語的笑話印象深刻,有一個人去美國旅游,不小心將車子開入了一個淺谷,他撥打了求救電話,警察到達...

  【摘要】隨著社會的不斷發展,中國參與國際事務不斷增多,在世界上的地位不斷增強,學生的跨文化交際能力被提到了一個新的高度。小學英語教學對于小學生的跨文化交際能力的培養具有基礎性的作用。本文針對目前小學英語教學中存在忽視跨文化交際的問題進行了探討。


  【關鍵詞】小學教育;跨文化交際;策略


  筆者對一則有關英語的笑話印象深刻,有一個人去美國旅游,不小心將車子開入了一個淺谷,他撥打了求救電話,警察到達時問他:“Howareyou?”他立刻回答“Fine,thankyou!”于是警察走掉了。這雖然是一則笑話,但是卻反映出中國人長期靠被課文形成了慣性思維,從而造成文化差異以及交流上的障礙。跨文化交際是英語教學中非常重要的一方面,它指的是“不同文化背景的人之間的交際”。交流是英語學習的根本目的,與不同文化背景的人交流既是學習英語的有效途徑,也是英語學習的目的所在。在小學英語教學中注意學生的跨文化交際能力,對于學生日后的英語學習生涯是至關重要的。


  一、小學英語教學跨文化交際沖突


  小學生對于“文化”的定義還很淺薄,在學習英語時,很難將自己置身于特定的情景里,他們總是試圖用自己可以理解的方式來學習英語,例如,很多學生將課文里的“Mr.Black”和“Mr.White”翻譯成“黑先生”和“白先生”。在小學生進行日常用語的對話時,通常問的就是“Haveyoueaten?”“Whereareyougoing?”這樣的問候語明顯帶有中文色彩,而在外國人看來,這些寒暄則帶有侵犯他人隱私的嫌疑。西方人崇尚個人主義,不會干涉別人的事情,問別人去哪兒會使得西方人反感。


  在詞匯方面,由于每個國家間的文化傳統不一樣,事物代表的定義也不一樣,在交流上可能會引起誤會或者沖突。例如英文里的“dog”常常帶有親密、贊美的意思。他們認為狗是人類忠實的朋友,在一些家庭中,狗甚至會有一個家族名字,但是在中國文化里,帶有“狗”的詞語則往往含有貶義,例如“狗腿子”“狐朋狗友”等。英文中有俚語“Everydoghashisday.”意思是每個人都會有得意的一天。


  另外,在平時的對話中,小學生由于能力有限,往往對一個很簡單的翻譯苦思冥想,例如筆者在上課時問“一般美國大片里,警察讓小偷不要動,用什么詞?”學生們嘰嘰喳喳,有的說“Don’tmove”有的說“staythere”。其實只有一個最簡單的詞“stop!”這些簡單的口語對于跨文化交際來說至關重要,而小學生在這方面的能力顯然欠缺。


  二、培養小學生英語跨文化交際能力應遵循的幾點原則


  一是實用性原則。跨文化交際應該與日常所學的課文緊密相連,然后教師根據西方文化的特點進行補充,設置多種情景,決不能身板硬套課文。跨文化交際涉及生活中的真實場景。在培養學生跨文化交際的能力的時候,不能只停留在文化內涵的講解上,要讓學生親身去實踐,將抽象的文化與具體的情境相結合。對于那些容易引起學生思維混亂的場景或使用頻率較高的對話一定要讓學生反復練習,身臨其境才能感悟文化的不同,勤加練習才能獲得能力的提升。


  其次是要把握好培養的進度,不可操之過急,以循序漸進的原則,根據小學生的認知規律逐漸進行滲透。我們現在所使用的教材也是嚴格按照小學生學習的規律編寫的,教師要根據教材內容中不同的語言功能,在不同語境中由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透,把握英語語言文化,進而達到跨文化交際的目的。


  最后還要注意小學生跨文化交際能力培養過程中的價值觀形成。小學生正是對世界探索欲最旺盛的時候,也是價值觀形成的初級階段,要注意杜絕西方不良思想和腐朽意識形態對小學生思想方面的侵蝕,多介紹一些主流的、健康的、積極的文化內容。教師要把握好介紹文化時的思想性原則,引導小學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。


  三、小學英語跨文化交際能力培養的途徑


  在詞匯方面,詞匯是承載文化的基本單位,也是反應文化的最基本的信息,每一種語言都是由特定的詞匯構成,跨文化交流要有共通的意義空間,才能使雙方明白所表達的意思。詞匯中的俚語、典故等與一個民族的文化息息相關,但是在不同的國家,相同實物意義的詞匯所表達的意義可能有所不同,例如,“龍”這個詞匯在中國文化里有吉祥的寓意,“龍鳳呈祥”等詞語都是褒義的,但是在西方文化里,“龍”是一種惡魔,因此在教學中一定要對一些特定的詞匯進行解釋,避免小學生用中文的理解去曲解英文的意義。教師在實際教學中應當多舉生動的例子,或運用現代教學手段如多媒體等播放含有“惡龍”的視頻或圖片,便于學生理解。


  在課文教學方面,教師在注重學生語法知識的培養時,千萬不能忽視文化知識的傳授,語用錯誤比語法錯誤更加可怕,會造成交流的障礙,引發矛盾。英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。運用真實的場景讓學生自己鍛煉,引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。


  語言是傳承文化的工具,教學工作應該與傳承文化緊密結合起來。要真正培養好小學生的跨文化交際能力,不是靠老師課堂上的時間就能夠完成的,還必須引導小學生在平時的生活中注意發現中西方文化的區別,自己學會總結。交際功能不能只停留在常識的認知上,更要培養學生深層次的交際技巧。英語教學中注意文化的教學,引入不同的文化和思維方式,不但有利于學生掌握英語知識,事半功倍,而且還可以培養學生開放包容、積極樂觀的思想和健全的人格,對提高學生的綜合素質有著積極的意義。


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