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淺談高職英語跨文化交際教學

來源:UC論文網2019-03-28 11:42

摘要:

  摘要:現代交際理論的發展,讓文化在語言學習中的作用日益明顯。良好的語言溝通處了依靠嚴謹的語言結構,還需要交流雙方有相關語言的文化知識。高職英語教學的目的就是讓學生熟練掌握英語語言和有關的文化,并用之進行交流。本文在論述語言和文化相互關系的基礎上,客觀分析現代高職英語教學中文化傳播的現狀?,并指出了在英語教學中導入文化內容的原則和方法。  關鍵詞:語言文化高職英語跨文化交際  一、語言和文化的關...

  摘要:現代交際理論的發展,讓文化在語言學習中的作用日益明顯。良好的語言溝通處了依靠嚴謹的語言結構,還需要交流雙方有相關語言的文化知識。高職英語教學的目的就是讓學生熟練掌握英語語言和有關的文化,并用之進行交流。本文在論述語言和文化相互關系的基礎上,客觀分析現代高職英語教學中文化傳播的現狀?,并指出了在英語教學中導入文化內容的原則和方法。


  關鍵詞:語言文化高職英語跨文化交際


  一、語言和文化的關系


  語言與文化有著密切的聯系,從某種意義上說,語言的發展過程就是人的社會化過程,語言既是人們社會化的工具,也是人類社會化的結果。人們通過語言相互溝通交流認識世界,同時不同社會類型和文化環境也造就了不同的語言。因此說僅僅掌握了一門外語的語言規則,擁有了熟練的交際能力還遠遠不夠。要想真正地認識一門語言的實質,得心應手地運用它,還需培養敏銳的文化意識。高職英語教學是雙語教學,是在一種語言的語境中學習另一種語言雙語教學不同于母語教學,它必定要涉及目的語的民族文化問題、本族語的民族文化問題及跨文化比較問題,因此外語學習者在學習語言的同時,有必要了解相應的語言的文化傳統、風俗習慣、宗教信仰、生活風貌等。


  二、現代高職英語教學中文化傳播的現狀


  就目前高職院校的英語教學看,雖然教師在教學中投入了巨大的精力,但是英語課程仍是中學生普遍感到難學的學科。有些英語教師為了培養學生學習英語的興趣,想方設法利用各種教學方法和手段來活躍課堂氣氛,而且在課外還幫助學生創建了豐富多彩的課外活動。雖然這些努力在一定程度上避免了傳統英語教學的單一和枯燥,但是由于活動方式缺乏創新、活動過程缺乏指導,有利的教學方式最終形式化,很難說在多大程度生提升了學生的跨文化交際能力。首先,從教師教學來看,受傳統教育體制的影響,現在中學教學主要以應試教學為目的,教學評價方式主要以學生的卷面成績作為標準,因此英語教學中,教師往往注重學生對單詞、句型的記憶,忽視了對英語跨文化交際能力的培養和鍛煉。教學方式也主要是采取教師講,學生聽的“填鴨式”教學方式,而不能靈活運用教學資源開展合作性教學和任務型教學。由于大量的教學實踐被安排在課程教學上,所以教師較少有時間來組織學生學習中西文化的差異。在這樣的教學環境下,教師教學缺少新意,學生學習也缺少主動性和參與性。其次,從學生學習來看。受應試教育的影響,他們將大量的學習時間花在記憶單詞或背誦文章上。對英語語言的理解往往只是對英語單詞的理解,對英語文章的閱讀也缺少語感。另外是有些學生覺得自己對英語學習沒有興趣,將來也不從事與英語有關的職業,因此便放松了對英語的學習,只是為了考試成績勉強進行學習。在這種缺少主動性的英語學習中要想提升英語交際能力,其難度可想而知。


  三、高職英語跨文化交際教學策略


  (一)在教學中遵循文化導入的原則


  在英語教學中導入文化內容的必須遵循實用、分階段和適度的原則。其一,實用性原則。實用性原則是指以學生所學的語言內容為主體,以日常交流為方向,導入文化內容。導入的文化只有與學生的專業學習密切相關,才能對學生產生吸引力。使文化教學與語言交流相結合。而且也可由有效避免因為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定,使學生不易掌握所學的知識。其二,階段性原則。階段性原則是指文化導入不是一次性的,必須要根據根據學生的語言掌握層次和水平來確定文化教學的內容,由淺人深,由簡單到復雜,循序漸進地導入。有時候,豐富的語言文化往往蘊含在一個簡單的單詞或短語之內,所以在初級階段可能先較多地涉及詞匯所傳播的文化信息、然后再到句子和篇章。遵循這樣的教學原則,學生的學習英語會由被動艱難到積極主動,實現從量變到質變的飛躍。其三,適度性原則。適度性原則主要是指在教學內容和方法上的適度。教師對文化內容的講解要“實用為主,夠用為度”。要重點講解那些主流文化中有廣泛代表性的內容。另外,因為文化內容是非常龐雜的,教師不可能通過自己的力量完成所有的文化導入工作,所以應積極鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐來增加文化積累。


  (二)采取有效方法提升學生的跨文化交際能力


  首先,以學生為本位提升他們利用英語進行交際的興趣。教育是個人發展的過程,教學活動中教師不宜講授過多的內容,重要的是要讓學生通過積極探索去推論知識,這樣他們才能學生更多的內容。受傳統教學模式的影響,中學英語教學中教師一直占據主導地位,學生一直處于被動接受的地位。這樣的教學方式很難讓學生培養出實用的語言能力。因此進行中學英語教學,我們必須積極構建一種以學生為中心的教學模式,目前比較流行的是“項目教學”。項目教學強調將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,讓學生直接參與項目全過程。這種教學方法讓學生在課堂上處于中心地位,既充分調動了學生學習外語的主動性和參與性,也真正鍛煉了學生的英語交際能力。


  其次,靈活利用課堂教學讓學生進行語言操練。英語教學的目標不是讓學生單純地掌握一種語言形式,最重要的是讓在學生了解和掌握這種語言形式的基礎上培養嫻熟的英語交際能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言,在實際生活中多多進行語言交流。對于中學生來講,學習英語應聯系自己的生活實際,學會利用英語的詞語、句型,敘述自己的思想。對于教師來講,英語教學應多通過問答式的方法讓學生復習鞏固所學的知識。


  再次,積極創造條件使英語教學交際化。所謂英語教學交際化,就是指在英語教學中教師應盡力運用英語及英語資源與學生進行交流,開展多種多樣的教學活動,讓英語交流始終貫穿于課堂教學。使英語教學過程化最重要的就是教師的教學語言要使用英語,這也是為什么許多學校請外教老師的原因。英語教學就應當用英語語言來組織課堂、用英語語言來進行課堂提問與解答,同時也要用英語語言來布置作業以及評價學生。這樣在日常學習中,教師與學生就會自覺不自覺在英語交際中去擴大和占領使用英語的陣地。同時教學過程中應盡量選擇和利用真實可靠的教學材料,多采用角色扮演、情景對話等交際方式來增加教學氣氛。總之,教師應努力用英語組織教學并貫穿始終。


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