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小學信息技術教學策略

來源:UC論文網2019-03-28 16:21

摘要:

  摘要:在信息化的時代的今天,互聯網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創造性工具,而思維和能力的培養起始于教育,面對世界科學技術的迅猛發展,各國的信息技術教育被提上了日程。起步于80年代的我國信息技術教育發展至今,雖然有了很大的發展,但信息技術教育主要還是集中在城市和比較發達的地區,離信息技術教育的普及和趕上發達國家的水平是還有一段距離的。  關鍵詞:小學;信息技術;策略  中圖分類號:G4...

  摘要:在信息化的時代的今天,互聯網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創造性工具,而思維和能力的培養起始于教育,面對世界科學技術的迅猛發展,各國的信息技術教育被提上了日程。起步于80年代的我國信息技術教育發展至今,雖然有了很大的發展,但信息技術教育主要還是集中在城市和比較發達的地區,離信息技術教育的普及和趕上發達國家的水平是還有一段距離的。


  關鍵詞:小學;信息技術;策略


  中圖分類號:G434


  文獻標識碼:B


  文章編號:1002-7661(2014)22-329-01


  作者:沈瑤


  一、以“認識計算機一學習計算機”的教學模式為學生的主動建構鋪下基石


  目前,很多小學計算機教育的教學模式仍是“學習計算機一認識計算機”,而兒童心理學早已指出:兒童主要通過直接的感性表象來掌握概念。實踐也已證明小學生對知識的吸收絕大部分都是建立在感性認識的基礎上,并且計算機教育這門學科本來就具有極強的操作性。這就需要教師在兒童的計算機知識的認知過程中,建立一個由感性到理性的過程。由此可知,傳統的這種“先理論,后實踐”的教學模式嚴重地違背了小學生的認知特點以及計算機教學的特點,制約了計算機教育的發展。


  二、以認知驅動力的啟動使學生的主動建構得以落實


  認知驅動力是課堂學習中最重要最穩定的動機,認知驅動力可以促使學生積極建構。筆者以為認知驅動力主要來自外部與內部兩個方面。這里我們權且把來自外部的認知驅動力稱之為認知“牽引力”把來自內部的認知驅動力稱之為認知“內推力”。提高認知牽引力最好的辦法是使學習情景具有吸引力。計算機學科本身即是一門趣味性很強的學科。在教學過程中應該充分注意并挖掘計算機教材本身的趣味性,以此來啟動教學過程中三大系統之一的動力系統,激發學生對計算機知識的學習動機。


  三、以多媒體教學網絡創造交互式的學習氛圍,使學生的主動建構得以保障


  從心理學角度來看,課堂教學的過程是教師與學生心理溝通和信息交流的過程。這種過程受到信息的傳輸量與交流雙方所處的關系這兩個方面的影響。


  從信息的傳輸量看,傳輸量與頻帶寬、信噪比成正比,多媒體的相互補充可以保證信息的準確傳遞,而且多媒體信息傳遞過程是以和諧的樂音向外傳播,具有口耳相傳的傳統授課方式所無法比擬的課堂容量和密度,可以輕松便捷地獲得良好效果。如,在一年級教學拼音字母時,我們采用多媒體技術,讓小朋友在悅耳的音樂聲中跟著小動物一起學習字母,比教師帶讀與講解效果要好得多。


  四、以探索式的學習方式使學生的主動建夠得以發展。


  在課堂教學中,宜推行探索式的學習方式。探索式學習是學生自由支配自己的學習,并在老師引導下,自己參與發現新知的過程。在此過程中可以探索、發現、學習有關計算機知識的概念和規律等。這樣,一方面學生的認知欲望正好可以借助于“探索式”的學習手段得到滿足,另一方面可以調動學生學習的主動性,獲得較強的新知記憶。我們在教學過程中,就善于利用這一學習方式,讓學生主動去完成特定任務的探索學習,培養他們獨立操作、發現并總結新知的本領。


  五、以靈活多樣的教學方法優化課堂教學結構,使學生的主動建構得以推進


  1、變純知識的灌輸為教學、應用、趣味的三結合


  結合教學內容安排一些趣味性的游戲或進行一些與教學相聯系的實際應用的練習,能增強學生的學習興趣。例如,在英文鍵盤輸入時,讓學生在掌握基本鍵位之后,安排一個趣味性強的指法游戲,或讓學生對照自己的英語課本進行課文輸入。再如,讓學生在進行WPS文字編輯時,要求學生使用電腦寫作文,教師再幫助他們打印成稿,讓學生在熟悉WPS對文字編輯的同時,既看到了計算機的應用價值,又嘗到了成功的喜悅。


  2、采用“三位一體”的教材編排,讓學生對理論知識實現“彈性吸收”


  根據計算機教學的特點與小學生的學習心理,筆者以為,小學的計算機教學應側重于操作性較強的內容,對于較強的理論性內容可以試行“彈性教學”即由學生自由地吸收一些附加的、有一定難度的計算機知識。所謂“三位一體”的教材編排是指計算機教材的每一章節都應由三部分內容構成:一是“基礎篇”,是教學的重點,安排學生必須掌握的以操作知識為主的有關知識;二是“練習篇”是與第一部分教學內容相配套的強化練習:三是“知識篇”是在教學的重點內容基礎上拓展了的理論性較強的有關計算機知識基于這種“三位一體”的教材編排,教師在教學時就可根據學生的實際情況,利用教材進行因材施教,對一般的學生只要求掌握前兩部分內容;而讓那些對計算機有興趣、希望了解與掌握更多更深計算機知識的學生自由地對第三部分內容進行“彈性吸收”。教師在適當時候安排“計算機知識知多少”之類的智力競賽檢驗、促進誘導學生對“知識篇”中計算機理論知識的學習與吸收。如此這般,既不加重一般學生的學習負擔,又讓有這方面特長的學生得到了一定的培養和發展。


  3、教師采用形象化的教學語言這一教學媒介,突破課堂教學中的難點


  計算機教學中很多程序與命令比較抽象,而小學生抽象思維能力較薄弱,對這些命令也就不容易接受與掌握。這時,如果教師很好地利用教與語言這個傳播媒介,使之形象化、生動化、活潑化,則能使教學中的難點迎刃而解。


  俗話說:教學有法,教無定法,教無止境。信息技術的教學方法還有待進一步的探索,是一個長期的課題,關鍵靠我們不斷思考、探索、研究和總結,才能找出更佳、更適合的教學方法,才能激活學生的創新思維,調動他們的內部驅動力,完善教學體系,才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。以達到我們預期的目的和效果,從而使我們的教育蓬勃發展。


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