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高校一年級法學概論課程教學模式探討

來源:UC論文網2019-04-01 11:56

摘要:

  [摘要]合理定位課堂、根據課堂具體教學內容和教學對象選擇一種或多種教學模式相互補充運用,是達到最佳教學效果的途徑。作為高校一年級學科與專業基礎課的法學概論課程,課堂教學模式的具體實踐包括:明確課程教學目標,合理規劃課程教案;圍繞課程教學目標和教案、落實教學環節,強調對學生相關課程知識基礎的問卷調查、重視學生學習過程考核;充分利用現有教學資源,準確結合案例授課。  [關鍵詞]教學模式法學概論課堂...

  [摘要]合理定位課堂、根據課堂具體教學內容和教學對象選擇一種或多種教學模式相互補充運用,是達到最佳教學效果的途徑。作為高校一年級學科與專業基礎課的法學概論課程,課堂教學模式的具體實踐包括:明確課程教學目標,合理規劃課程教案;圍繞課程教學目標和教案、落實教學環節,強調對學生相關課程知識基礎的問卷調查、重視學生學習過程考核;充分利用現有教學資源,準確結合案例授課。


  [關鍵詞]教學模式法學概論課堂教學


  作者:王秀霞


  [中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437(2014)02-0103-03


  一、教學模式理論概述


  教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。在現代教育學理論中,教學模式的分類逐漸趨于嚴密與細致,如根據教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發揮程度,可以把教學模式分為學生主動型、教師主動型、師生互動型等;根據教學媒體的運用程度可分為單一教學模式和多媒體教學模式。教學模式也可以根據教學方法的不同分為多種類型,因材施教的個別教學和統一集中的集體教學就是一種以組織教學方式為標準的分類方法,也可以以實施教學的具體方法分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學模式。這些教學模式各有其特點和優勢,關鍵在于合理定位課堂、根據不同的教學內容和教學對象選擇一種或多種教學模式相互補充運用,以達到最佳的教學效果,這一點已經是教育界的共識,也是現代教育制度改革所取得的重要成果之一。


  合理定位課堂,至少取決于三個因素:首先要結合學校的定位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“促進高校辦出特色”,“引導高校合理定位,克服同質化傾向,形成各自的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色,爭創一流”。目前國內高校有研究型大學和應用型大學之分,不同定位的大學辦學目標和人才培養模式不同,生源也就有別,這都影響到教學模式的選擇和落實。例如我們濰坊學院貫徹國家教育改革和發展規劃綱要,確定了以培養高素質應用型人才為目標的人才培養模式,致力于培養應用型本科人才,服務地方經濟社會的發展,立足濰坊,服務山東,面向全國。那么,我們課堂教學模式的選擇和應用就要結合我們學校的這個定位。


  第二是要結合課程的特點。課程有其目標和專業背景,就有其自身特點,不同課程也就應采用不同的教學模式。本人從山東大學法學院畢業就在本高校教學,一直工作在教學第一線,講授過多門法學課程,切身體會到不同課程必須使用適合本課程的教學模式才能提高教學質量。例如現在給我校法學院行政管理專業大一學生所授法學概論課程,就要運用以講授為主,學生問答解疑、對學生問卷調查、與學生座談相輔助等多種教學方法綜合運用的教學模式,積極進行師生互動和充分運用多媒體教學。這與給大二、大三學生所授的法律邏輯學等課程采用的強調師生互動為基礎的課堂講授教學模式不同,這不僅因為大二大三學生已經有法學專業學習的基礎等因素,而且還因為法律邏輯學課程本身特點的要求。


  第三要結合學生的具體情況。“因材施教”就是要求教師首先要了解學生的具體情況,教師掌握了學生情況,就能夠有針對性地設計課堂教學,達到良好的教學效果。不管運用哪種教學模式,在課堂教學實踐中要貫徹的一個總原則就是以學生為中心,圍繞本校的人才培養模式和學生學習本課程的具體學習目的、要求以及本課程在人才培養計劃課程體系中的地位展開課堂教學。教師講授也是圍繞學生的具體情況有針對性地講授,例如法學概論課程,作為學科與專業基礎課在大一開設,就要在本課程的授課初始,結合本課程教學計劃和教學大綱,給學生出調查問卷題目,來了解學生本身已具有的相關課程知識基礎情況,以便有針對性地確定講授本課程的內容及深度。


  二、教學模式具體實踐


  (一)明確課程教學目標,合理規劃課程教案


  法學概論作為在我校行政管理專業一年級學生的學科與專業基礎課,是一門概要論述法學基本原理和基本知識的課程,法學概論課程的教學目標是給學生普及法學知識,教學生樹立法治觀念,并為學習本專業的有關課程或其他法律課程奠定必要的法學知識基礎。要求學生通過本課程的學習,概要地掌握法學的一般原理,了解我國憲法及其他基本法律的主要規定,并能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。對法學概論課程,在課堂教學的深度和廣度上應有別于其他法學專業課程,教學重點應放在基本理論、基本概念、基本的法律規定等法學基礎知識的掌握上,這就要求在教學計劃范圍內合理規劃課程教案。


  法學概論課程主要包括法理學的知識即法的一般理論和依法治國理論、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、經濟法學、環境與自然資源保護法學、訴訟法學和國際法學等內容。我們規劃的教案是:按總學時60學時計算,民事法學包括民訴占1/3,學時最多;法理學1/5;憲法學和行政法學總共1/6;刑事法學包括刑訴1/6;這幾部分內容學習完成,也就基本完成了該課程的教學目標。剩余其他學時給課程剩余內容,主要是給學生介紹我國法律體系中這些法律部門的大體情況,例如主要是調整哪部分社會關系的等,告訴學生感興趣的話可以以后選修。


  (二)圍繞課程教學目標和教案、落實教學環節


  課堂教學是實踐性很強的活動,教學效果如何、學生對教師課堂教學反應如何,這是授課教師能親身感知到的。不管多理想的教學模式理論,只有真正落實到具體的教學環節中,才會體現出其價值來。具體到法學概論課程,在教學實踐中,根據教學計劃和教學目標要求,我們將整個授課過程分三個環節完成。


  首先,在本課程的授課初始,結合本課程教學計劃和教學大綱,給學生出調查問卷題目,來了解學生現有的相關課程知識基礎情況。教師根據大學教學要求,認真點評學生作答的內容和格式、找出學生現有知識和本課程的教學目的要求存在的差距以及作業格式方面的問題,并將此作為第一階段對學生授課深度的一個起點依據。了解教育對象、選擇合理的教育角度、實現教育的針對性,這應是我們大學教學的基本原則。例如我們法學院行政管理專業,生源文科理科都有。在課堂教學實踐中,了解到學生人文知識基礎相差很大,有些理科生對一些普通的語言文字理解都有偏差,更不用講法學專業語言了,其中有的學生還因此想改專業。另外,據調查了解,在高校一年級學生中,有的學生在經歷了高考的歷練煎熬后,有進入高校可以放松隨意散漫的心態。因為心理的放松,容易受高校內考試“及格就ok”思潮的影響,傾向于重視不同課程如何通過及格的技巧,而忽視了課程本身在整個專業課程體系中的地位作用和學習要求,忽視了學習的真正目的和意義。面對這些情況,作為教師在課堂上如果自顧自講授課程知識,無論如何行不通。所以,在最初授課的一兩周,作為教師需要根據學生情況法學概論課程的通識教育課,從他們入學后的軍訓談到他們對大學學習生活的各方面準備,從湖南衛視成人禮的意義談到學生自己的人生規劃,自然也就講到我們行政管理專業的人才培養目標和計劃以及為此設置的課程體系,自然也就提到法學概論在整個課程體系中的地位和學習意義。對人文知識基礎差的理科生源學生,要耐心告訴他們文理貫通的樸素常識、讓他們明白自己更應該學好本課程,但不要急于求成,要根據自己情況學習,循序漸進;這樣半學期下來,曾經有改專業傾向的學生講自己已經很喜歡法學課程。對在學習上有錯誤認識的學生,也要做正確引導幫助其樹立正確的學習觀;到后來那些學生不但學習上進,還主動幫助維持日常教學秩序。我們法學概論課程師生關系融洽、課堂氣氛好,自然教學質量得到提高。教學多年的經驗,得出的總結是:教學方法得當、事半功倍,學生是可教的、只要我們教師用心一點;我們教書育人,應該記著長江后浪推前浪一代人更勝一代人的規律,相信后生可畏,相信自己的學生會一屆比一屆更好;更多想想是不是我們這些作為前輩的教師落后于時代要求了,應相應提高自身素質而不是責怪現代的學生另類。


  然后,到學期期中的時候,對前期學生學習情況作一個過程考核。高校一年級學生隨意散漫心態的另一種反應就是在學習上的懶惰和茫然,不思如何轉變改進學習方法以適應大學學習的特點,而依然延續先前的學習意識,固執于中學的學習方式結果導致學習落后。雖然這是少數學生的情況,但是嚴重影響了大學良好學風的形成,必須予以糾正。教師可以通過對學生的學習過程考核,發現存在的問題并幫助學生形成良好的學習方法和學習方式。考核內容是前段時間課程學習的基礎知識,采用開卷;要讓學生明確大學考試作答要求和評分標準,特別規定按照大學考試的要求作答,拒絕中學作業的形式。考核成績按照合理的比例計入期末總評成績,所以要力求做到客觀公正。教師給出每個學生的成績,并根據學生具體情況點評。本法學概論過程考核是對學生逐個點評的,就是針對學生在考核中從內容到形式出現的問題,走下講臺對每個學生對照其考核試卷面對面講解講評。其中也允許學生咨詢考核試卷外的學習問題,并允許學生對前段時間的教師授課等情況評價,師生互相交流討論,教師既要掌握和尊重授課對象的積極特點、也要做好正確學習理念的教育引導。過程考核的主要目的是發現學生學習中存在的問題并及時解決以提高教學質量,如發現有雷同試卷即刻責令學生重做,直到符合要求,但考核成績會受影響。這也是一種授課方式,實踐證明效果不錯,學生也比較歡迎,教師也能比較有效地解決課堂教學中存在的問題。過程考核的另一個環節,是要求學生對比初入學時的情況自我評價,以便更自信樂觀地學習,進一步提高學習積極性。根據過程考核的這些情況,教師進一步調整之后的授課方案。


  最后環節就是期末的考試環節。學生學習過程考核對整個課堂教學是非常有用的。通過過程考核,教師既掌握了學生學習本課程的情況,也發現了在本課程課堂教學中存在的問題并有針對性地調整改進,這些對之后的課堂教學很有意義。到期末的復習考試環節,教師課堂教學也就比較有效率,本課程整個課堂教學根據教學計劃和教案,重點突出,期末基本不用重新給學生指劃考試范圍,這也是預防學生考試作弊的一個方法。但是要利用期末復習的時間,進一步教會學生學習的方法方式,如前所述,這對高校一年級學生比較有必要。例如,首先要教育學生象端正學習態度一樣端正考試態度,從自己的情況出發準備考試,知識基礎差的學生就要放低對自己的要求,先掌握本課程最基本的概要知識,至少首先要明白一個問題是哪個法律部門的問題,然后在時間和精力允許的范圍內,盡可能掌握更多知識。還要教會學生如何記憶眾多的法學概念定義、如何掌握寫作論述題目、如何準確分析案例。這樣學生就有學習的樂趣也享受學習過程,也就自然想利用期末考試檢驗自己的學習情況,而最大限度地減少了作弊現象。


  (三)充分利用現有教學資源,準確結合案例授課


  我們法學概論課程這一系列的課堂教學環節,是必須充分利用多媒體、網絡等現代技術,才能順利完成的。因為授課對象是高校一年級學生,他們對大學教師的授課方式還不是很適應,所以每次課都給學生作多媒體視頻,讓學生有更直觀的印象。同時,利用工作專用郵箱,將每次的課件都發到郵箱里備學生進一步查閱。在本課程的學習中,平時學生有問題既可以利用課堂合適的時間當堂提問,也可以通過這個郵箱請教老師。這樣有助于實現本課程課堂教學的師生互動,有助于提高教學效果。


  象本課程法學概論,一定要用能緊貼現實生活的簡潔的案例講課,而不能過于深奧復雜,要讓學生從中學的學習思維逐步過渡到大學的學習思維。例如,在本課程法理學部分的學習中,要結合我們日常生活中都遇到的交通法規、商店購物等衣食住行的日常事情講解法的作用、法與其他社會現象的關系等內容。民法中的民事主體、各種財產關系人身關系與人們切身利益密切相關,也容易聯系貼近現實生活的案例。民法也是本課程的重點內容,總是重點講述、案例也多。刑法也是重要的基本法,但是刑法調整的社會關系反映的是社會極端矛盾,畢竟是社會中非正常現象,所以一般重點學習刑法總論以掌握刑法基本理論為本課程學習目的,對于非法學專業的大一學生,不會講很多案例。案例課鼓勵學生和老師討論、同學之間討論,暢所欲言,在爭論中掌握正確的知識,引導學生真正理論聯系實際、學以致用,培養學生的學習興趣和主動性。


  如果把大學四年的學習比喻成建筑一座知識的大廈,那么在大學一年級的學習就是打地基奠定基礎的時候。大學畢業的時候,人們看到的也許是地基上面華麗的大廈,但是地基的作用是客觀地存在的。所以,大學生在一年級正確的學習觀和學習方式方法的培養很重要,或許直接影響到大學幾年的學習基調。要教育學生從一年級打好基礎,把握好大學的學習機會。作為我們高校一年級的課堂授課教師,應結合所講授課程情況,根據人才培養方案和高校一年級學生的特點,研究運用適合高校一年級學生的課堂教學模式,使課堂教學教師教活、學生學活。教學模式不是固定不變的,是隨教學實踐不斷改進和發展的。


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