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小學數學課改創新探析

來源:UC論文網2019-04-01 14:27

摘要:

  【摘要】《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生,實現"不同的人在數學上得到不同的發展"的理念。多元智能理論指出:每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異,因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。課程改革要注重課程的有效性,實用性和靈活性。小學生的特點天真,活潑、好動,愛表現,愛好廣泛,求知欲旺盛,但注意力的時間相對較短,也讓許多的...

  【摘要】《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生,實現"不同的人在數學上得到不同的發展"的理念。多元智能理論指出:每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異,因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。課程改革要注重課程的有效性,實用性和靈活性。小學生的特點天真,活潑、好動,愛表現,愛好廣泛,求知欲旺盛,但注意力的時間相對較短,也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力,激活枯燥的數學課堂,讓學生對數學產生濃厚的興趣?興趣是學生可持續學習的一個支點。同時,也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎;寬容,能為學生創造溫馨和諧的學習環境;賞識,更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中,學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,作出"信任"或"不信任"的判斷,和"親近"或"不親近"的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下,我們一直在實踐中思考、探索,并取得了良好的教學效果。


  一、提高興趣,有效使用現代化教學手段


  孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"興趣是學生學習的動力之一。如何激發學生的學習興趣,喚起學生的主觀能動性,這是素質教育的一個重要問題。信息技術(包括各種應用軟件、多媒體、網絡等)在社會上的廣泛傳播已經不可避免地對傳統的教育觀念和教學方法形成了強烈的沖擊。從目前社會發展趨勢不難看出,如何將課程體系、教學內容和教學手段建立在現代化教育技術的平臺上,已成為當前形式下教育改革和發展的一個重要方向。作為重要基礎課之一的數學,為能在有限的課時內,形象生動的將最精華的內容介紹給學生,提高課堂的教和學的效率,教師在信息技術上應用能力的提高尤為重要。多媒體技術,作為一種全新的現代化教學手段在語文教學中得到廣泛應用,它通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的教學系統,進行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學。多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂,刺激了學生的感官、激發了他們的興趣,課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松,能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像,可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中,學生融入情景,就能更好地讀書有味,讀書入情,讀書悟理。多媒體可以節省大量的時間:板書無需多寫,問題也無需重復,而且借助于直觀的形象,有些內容無需長篇大論,學生已了然。


  二、注重學生的實踐操作能力的培養


  實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一,也是學生形成實踐能力的載體。針對小學生的年齡特點,在數學教學中,我認為應重視通過實踐操作的方式,培養學生的思維能力,主動參與意識和勇于探索創新的學習能力,使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中,為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會,讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法,在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造,讓學生擺脫數學的枯燥乏味,從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中,學生們都準備了三根木棒,我先讓他們自己擺一一個三角形,然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形,為什么?從而引出三角形的概念,,并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短,自己進行發現、總結。在"你說我來做"這個環節中,當一個學生說出一種三角形的時候,其他學生都爭先恐后擺弄,根本沒有空閑去做小動作。整節課,學生們注意力集中,興趣昂然,表現活躍積極,取得了很好的教學效果。


  三、培養學生的創造性思維,為創造能力提供基礎


  愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"提出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創造"潛質"。因此,教師要鼓勵學生,敢于懷疑,敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導,如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具(如實物、掛圖、教學資料等)以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入"誤區",在思維磨擦中,自省自悟。學生在進行創造思維中,難免出現錯誤,教師要引導學生大膽冒險,敢于犯錯,要善于以"錯誤案例"催開學生的創造之花,對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續思維,把改進的機會留給學生,在矯正誤點的同時,促進學生的自悟,啟動學生的創造潛能。


  四、聯系生活實際,創設有效的生活情境


  創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出:"力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。"數學教學中,教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,激發探索新知識的積極性,主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時,一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展,將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程,引導學生發現問題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解,對教學內容進行二次加工和整合,再次創設生活情境。真正實現課的導入"生活化"——教學的導入仿佛是優美樂章的"序曲";例題教學"生活化"——例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用"生活化"——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的"交響樂"。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿,其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人,不斷為學生提供生活素材,讓生活走進課堂。真正讓文本的"靜態"數學變成生活的"動態"數學。要讓學生覺得數學不是白學的,學了即可用得上,是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。


  五、布置有效使用的作業


  家庭作業是課堂教學的延伸,它應該是可以選擇的、個性化的,它應該給孩子綜合運用知識、發展和展現個人天賦提供機會,它應該成為孩子生活的一部分。家庭作業應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物,愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。作業數量個性化,迭現層次性。


  為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習,家庭作業的設計增加了選擇性、層次感,把作業的主動權真正還給學生。家庭作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目,一般可分為必做題(A類學生完成)、選做題(B類學生完成)、挑戰題(C類學生完成)。例如:教學"長方形的周長"后,設計出3道必做題(已知長和寬,求周長的基本題);2道選做題:(1)學校操場是一個長方形,長100米,比寬長40米。操場的周長是多少米?(2)量出家里的書桌或者飯桌的長和寬,并求出它的周長;1道挑戰題:用一根長20厘米的線,你能圍出幾個不同大小的長方形?就是同一層次的題目,例如上述2道選做題,也可以讓學生自己選擇是獨立完成,還是合作完成(同學之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作)、或者咨詢完成(向家長、老師請教)等。


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