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淺析農村小學數學課改

來源:UC論文網2019-04-01 14:29

摘要:

  【摘要】我校實施課程改革已經兩年多了,已初步取得了顯著的成績。在新課程改革中,教師的教學方式,學生的學習方式都發生了很大的變化。很多教師認為,新課改中所闡釋的基本理念確實很先進,自己也能夠接受,但到課堂上該如何落實卻使許多教師感到茫然和困惑。由于一些教師對課改倡導的理念還缺乏深層次的理解,課堂行為也隨之出現了一些偏差。教學中也出現了一些問題,甚至走入了“誤區”。本文把小學數學教學在新課改中的一...

  【摘要】我校實施課程改革已經兩年多了,已初步取得了顯著的成績。在新課程改革中,教師的教學方式,學生的學習方式都發生了很大的變化。很多教師認為,新課改中所闡釋的基本理念確實很先進,自己也能夠接受,但到課堂上該如何落實卻使許多教師感到茫然和困惑。由于一些教師對課改倡導的理念還缺乏深層次的理解,課堂行為也隨之出現了一些偏差。教學中也出現了一些問題,甚至走入了“誤區”。本文把小學數學教學在新課改中的一些問題疏理出來,以引起廣大一線教師的關注和重視,并提出幾點建議,與同行共勉。


  【關鍵詞】農村小學數學課改


       目前,新課程改革正在如火如荼地進行著,廣大一線教師在教學中都非常努力地按照課程標準所倡導的理念,積極投身改革,使小學數學課堂教學充滿了生機和活力,取得了不少令人欣慰的成績。但是欣喜的背后,我們在教育教學實踐中,特別是在小學數學課改中,也發現了一些令人擔憂的問題。


  一、小學數學課改中存在的問題


  1.不能徹底轉變學生的學習方式


  以前,我們很多學生與老師提到的學習就是:讀書、練習、考試等等。這種局面在一定程度上,約束了學生必然在單一、被動的局面下完成所謂的“學習”。必然缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會,必然激發不了學生學習激情。而要改變這種局面,教師的教學行為要改變,不能穿新鞋走老路。但我們在課堂教學實踐活動中仍然存在以講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識,得到發展的課堂。學生很少有根據自己的理解、發表、看法與意見的機會,課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的情況,忽視學生創新精神和實踐能力的培養。


  2.學生的小班合作交流過于形式


  在新課程改革中,我們在各種教學公開課和觀摩課上,經常會看到這樣一種現象:當老師提出一個問題時,無論這個問題有沒有討論的價值?老師馬上會讓學生分小班進行討論。表面上熱熱鬧鬧,學生們都很積極,但仔細觀察,你會發現有部分學生各做各的事,或是沒有圍繞同一目標進行,不合作,甚至不會合作,或是“強者”說了算,“弱者”跟著走,學生缺乏主動性和自信心,相互之間也缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發言中的“我認為怎么樣”而不是“我們小班認為怎么樣”,不難看出,這并不是真正意義上的“小班合作交流”。


  3.教師不知及時介入學生的學習活動


  現在的課堂強調以學生為主體,強調把時間還給學生,把課堂的空間還給學生,我們的很多老師都這樣做了。但有的教師的理解有些偏差,如在《可能性的大小》學生在摸球活動時,教師只是自己站在講臺上,或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望,就是不肯走下講臺,深入到學生當中去。好像學生動起來之后,教師就可以徹底“解放”了。實際上,在以學生發展為本的教學過程中,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反,對教師提出了更高的要求。只要我們仔細觀察就會發現,每堂課上,都會有一些非常積極的參與者,也會有一些很被動的參與者,或者根本不參與者。作為教師,學生小班討論的時侯,教師不是等待,不是觀望,也不是干自己的其他事情。教師應成為小班討論的一員,參與其中。并對小班交流學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中,同時要關注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數,以便及時點撥,適時調控。


  4.評價濫用失真


  課改課堂上,當學生回答了一個很簡單的問題后,小老師一般都會說:“講得真好!”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題,也得到了同樣的“待遇”。一節課上,表揚不斷,掌聲此起彼伏。我便反思:新課程改革提倡激勵性評價。因此,現在的課堂上,經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚,經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲,回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學生也能意外地得到小老師翹起的大拇指。其實,過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中,用的贊賞實在是太多太濫了,這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失”。學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵,學生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上,堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價值的評價!


  二、尋找改進方法,深化課堂教學改革


  在新課改教學實踐活動中,存在上述問題也是由多方面的原因造成的,但作為在一線教學的教師來講,應對自己出現的問題及時發現并加以改正,下面是我在教學實踐中的幾點嘗試:


  1.通過轉變教師的教學行為轉變學生的學習方式


  目前,我們很多學生與老師提到的學習就是:讀書、練習、考試等等。這種局面在一定程度上,約束了學生必然在單一、被動的局面下完成所謂的“學習”。必然缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會,必然激發不了學生學習激情。而要改變這種局面,教師的教學行為的改變要改變,不能穿新鞋走老路。我們在課堂教學活動中存在講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識,得到發展,依靠學生閱讀資料、集體討論為主的學習活動很少。教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書,社會調查等實踐性作業;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會,課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的情況,忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一,被動的學習方式往往使學生感到枯燥,乏味,而且負擔很重。應該改變我們原有的做法,做到課堂上或者課堂之外是學生主動、積極的去探討問題合作解決問題,提高以及刺激學生的學習興趣。


  2.繼續重視教師基本功的提升


  系統地鉆研教材,把握好教學目標、重難點;深入地了解學生,弄清學生的認知水平和生活經驗。多動腦筋設計好教案,從知識技能框架、情境創設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優化,精益求精。以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、教學思想、教學模式,同時,繼承傳統中可取做法,不斷改進,不斷完善。重視數學的現實背景,讓學生在生動具體的情境中體驗和理解數學;重視數學學習的活動過程,重視學生數學學習的個性化,鼓勵解決問題策略的多樣化與靈活性。


  3.加強教研培訓的力度


  教研培訓方式應多樣化,從實際出發。加大校本培訓是最為有效、最經濟的培訓方式,對于農村學校更是如此,使學校變為培訓的中心,教室是培訓場。組織者和實踐者在教學行為中是對話、交流的和諧方式,使課程改革處于一個開放的、民主的、科學的探索過程、能使問題真正得以發現和解決。


  4.建立科學的評價方式


  自上而下應改革對學校、教師、學生的評價方式。評價方式沒有根本改變,課程改革都是只停留在表面上,教育行政部門要為學校和教師搭建舞臺,讓其充分發揮。改革學校對教師的評價,只有教育行政部門對學校的評價的導向有了改革,才能改革學校對教師的評價,對教師的評價也應注重過程性評價,注重教師對學生知識的傳授,能力、情感、態度、價值觀的培養程度來評價,使評價既能保證教育的質量、又能得到家長、社會的認可,更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。對學生的評價應有利于生動、活潑、全面、和諧的發展,應是科學的評價,不能只重結果,而輕過程,重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價,對知識的考查可以是多元的、多次的,改變單純的“一卷定高低”的局面,對學生品德等方面的評價可采用建立學生成長的記錄卡,讓家長、教師、學生共同參與考評,用多種方法綜合評價學生的活動方面一定結合農村的實際,聯系日常生活、組織開展活動。


  總之,新課改對農村教育既是挑戰、也是發展機遇,任重道遠,現在需要盡快全方位改善農村教育現狀,積極探索、發揮主觀能動性、增強農村學校在新課改中的行動能力,才能走的更遠,才能順利完成這重大的歷史使命。


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