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小學數學課改教學現象探析

來源:UC論文網2019-04-01 14:30

摘要:

  在小學數學教學中,解決實際生活中出現數學問題的能力。開啟學生的視野,拓寬學生學習的空間,最大限度地挖掘學生的潛能。從而提高學生對數學知識的應用意識,培養學生的實踐能力。小學數學教師面對新課改存在的困惑如何解決?  1如何把握、定位教學目標  現象1:一節課下來,學生們參與著、思考著,“我來、我來……”氣氛異常活躍熱鬧。但整節課,學生們沒有動過筆,也沒看過書。  現象2:據不完全統計,80%以上...

  在小學數學教學中,解決實際生活中出現數學問題的能力。開啟學生的視野,拓寬學生學習的空間,最大限度地挖掘學生的潛能。從而提高學生對數學知識的應用意識,培養學生的實踐能力。小學數學教師面對新課改存在的困惑如何解決?


  1如何把握、定位教學目標


  現象1:一節課下來,學生們參與著、思考著,“我來、我來……”氣氛異常活躍熱鬧。但整節課,學生們沒有動過筆,也沒看過書。


  現象2:據不完全統計,80%以上的課都是從生活中或創設情景引入,其中有很多精彩的案例,但有些也有牽強之感,如某教師在上“兩步計算式題”時,課始,創設了去“游樂園”玩的情景。課件演示:兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上,來到門口,遇到了“攔路虎”,要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿激情地問:“同學們有信心闖過嗎?”同學們異口同聲地回答:“能!”。課件顯示迷宮圖:把算式和正確的答案連起來,連對了就能走出迷宮(只有一題是兩步式題,其余都是一步式題)。學生順利闖關后,教師表揚:“真能干!”并追問:“這些題目哪一題是與眾不同的?”從而揭示課題:“兩步計算式題”。


  缺憾:《基礎教育課程改革綱要》中的三維目標在數學課程中具體細化為四個方面:知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀。傳統教學過分注重知識與技能目標,其它目標成了“副產品”,只是在知識學習過程中“順便”進行,這確實滯后并制約了學生的發展。從上面兩個現象來看,新課堂似乎過分強調了后三個方面的目標,即整節課不動筆,怎么檢測知識與技能領域的目標?“計算課”是不是一定要創設情景才算是為達到“情感與態度”方面的目標?后三個方面目標的凸現勢必減少學生的練習時間,導致學生計算能力和解題能力的削弱,忽視了傳統教學的精髓,即抓好基礎,當堂鞏固。如何將課程目標中的四個方面在數學教學活動中恰到好處地揉合在一起呢?


  對策:《數學課程標準》明確指出:“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體,它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。”其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,它是通過數學知識的學習來完成的。


  知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提,因為后三個方面是每一個學生終身可持續發展的基礎。如果每一位教師對四個方面課程目標的價值認識有了上述的正確把握、定位,那么三維目標決不會顧此失彼的。


  2如何運用主題圖


  現象3:新課程理念下編寫的新教材設計了富有兒童情境的學習素材和活動情境——主題圖,以人教版教材為例,如第一冊6-7頁的小豬幫小兔蓋房,第53頁的“熱愛自然、保護環境”圖,第96-97頁“學校運動會”全景;第二冊第10-11頁的游園活動圖,第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學提供了豐富的資源,因此,大部分老師均視若珍寶、取之即用。


  如某教師在上“9加幾”一課時,馬上出示第96-97頁的全景圖,問:“這是學校運動會的全景,從圖中你看到了什么?”(生答:有的在跳繩、有的在跑步、有的……)接著老師又追問:“你能根據圖意列出幾道加法算式嗎?”(生答:跳繩的和跑步的有幾人?3+6跳遠的一共有幾人?1+7……)回答了四五個同學,9加幾的算式也出不來,這時老師提示:那么踢毽子和跳遠的一共有幾人?學生終于列出了9+7的算式,老師臉上露出了微笑。


  缺憾:主題圖中的情境都具有一定的聯系性和故事情節,許多圖中還安排了解決問題的多個信息,確實為教師組織教學提供了便利,老師該怎么恰當加以運用呢?是不是所有的主題圖都適合學生的實際呢?特別是農村學生的實際呢?


  分析與對策:新教材中的主題圖是遵循課標的理念編寫的,內涵豐富,給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機”,而應創造性地加以使用。特別是對第一學段的孩子,我們認為必須孩子在充分理解圖意的基礎上再來提出數學問題、解決數學問題。


  3如何實施有效的合作學習


  現象4:合作學習是新課標所倡導的學習方式,在次,幾乎每一節研究課上都有小組合作這一環節,少則一兩次,多則三、四次。一至六年級都在用。


  缺憾:有的教師一提出問題,馬上組織學生合作討論,有的學生還不知道干什么,因此看似“熱熱鬧鬧”,但結果卻是“蜻蜓點水”;有的課合作次數過多,反而削弱了師生間信息的交流與反饋,使教學目標無法在40分鐘內完成;有的合作學習,教師為急于完成欲設的活動,在學生意猶未盡時就終止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學習才是有效的呢?


  分析與對策:我認為:合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的。并不是所有的問題都須合作,教師要選擇好合作的契機,把那些思考性、開放性較強,憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。


  合作活動時,教師一定要奏好三步曲:前奏:讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干,對第一學段的學生來說,教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲:引導合作交流前,教師必須留有“空白”,讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發現,那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識,從而提高合作的實效。進行曲:交流評價,組內分工,全班匯報。同時,作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。


  4教學時間不夠用怎么辦


  現象5:新課程倡導“自主、合作、探究”,倡導做中學數學、玩中學數學,這樣一來,時間往往就不夠用了。有的教師為完成欲設的內容用了50多分鐘;有的教師鈴聲一響就嘎然而止,上到哪里算哪里;有的教師適當延遲一兩分鐘,以告一段落。


  缺憾:新教材在編排上給了老師調控的時間,一兩節課時間不夠還可以,適當擠點時間彌補。但經常這樣就不行了,期末完成不成教學內容怎么辦?


  對策:確實,有些學習任務不是一節課就能完成的,但未完成部分并非一定要占用上課時間,教師要利用課外的時間和空間幫助學生完成。如讓學生利用中午時間或獨立思考或小組討論,遇到疑難問題請老師、家長參與等等。再者,“殘缺也是一種完美”,讓學生帶著問題和遺憾下課,未必是一件壞事,它有時還激發學生的求知欲。此外,也可將它作為下節課所探討的問題。


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