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勞動法課堂教學改革初探

來源:UC論文網2019-04-02 10:49

摘要:

  摘要本文以就業指導為視角,為了增強勞動法教學的實操性,提出了勞動法教學應采用草擬勞動合同、以法條為綱、以案說法、互動教學等新思路、新方法來提高教學質量,培養學生的理論運用能力。  關鍵詞就業指導;勞動法教學;互動教學  勞動法是調整勞動關系以及與勞動關系密切聯系的社會關系的法律規范總稱。勞動法學是法律體系中一個重要組成部分,勞動法所規范的勞動關系與人們生活、工作息息相關,人們越來越加認識到勞動...

  摘要本文以就業指導為視角,為了增強勞動法教學的實操性,提出了勞動法教學應采用草擬勞動合同、以法條為綱、以案說法、互動教學等新思路、新方法來提高教學質量,培養學生的理論運用能力。


  關鍵詞就業指導;勞動法教學;互動教學


  勞動法是調整勞動關系以及與勞動關系密切聯系的社會關系的法律規范總稱。勞動法學是法律體系中一個重要組成部分,勞動法所規范的勞動關系與人們生活、工作息息相關,人們越來越加認識到勞動法學在社會中的重要地位。


  在高等院校的法學教學中,勞動法的實用性更強一些,因為無論是法學院還是經濟或管理學院的學生,除了法學理論的學習外,每個學生將來都要就業,所學的勞動法知識首先用在了自己身上。勞動法的這種特點決定了其在教學中只注重理論教學的教學方式是行不通的,在理論聯系實際中,這個“實際”可能更占主導地位。


  我國的法學專業教材往往重視理論,理論越來越深。卻沒有相應的案例分析,這是我國高校法學教學的一大頑疾。解決這一問題,就需要教師在課堂教學中,通過案例教學等方式,幫助學生在理論與實際之間搭建一個橋梁,學生畢業之后,能否運用理論解決實際問題,就在于教師是否搭建了這個橋梁,以及這個橋梁搭建的是否堅固。勞動法本身的實用性,更需要教師搭建一個好的橋梁。本文以就業指導為視角,為了增強勞動法教學的實操性,提出了勞動法教學的新思路、新方法。


  一、草擬勞動合同


  勞動合同制度是所有的勞動法律制度中最基本的制度,勞動合同是確立勞動者和用人單位的權利和義務的法律形式。對于用人單位和勞動者而言,勞動合同也是他們最熟悉的調整勞動關系的法律文件。用人單位和勞動者所遇到的所有問題幾乎在勞動合同中有所反映。因此,對于勞動合同的學習是講授的重點。


  如何能讓學生在將來就業時運用勞動合同的有關知識保護好自己,關鍵在于學生能否讀懂勞動合同條款,透過字面意思理解條文背后的法律內涵。只有通過練習,讓學生自己草擬勞動合同,才能在擬訂勞動合同條款過程中發現問題,解決問題;才能鍛煉學生的實際操作能力;才能把理論與實踐結合起來,在擬訂勞動合同條款過程中培養分析問題、解決問題的能力。


  二、以法條學習為綱


  勞動法是一個內容不斷更新的法律部門,1994年制訂了調整勞動關系的基本法《勞動法》后,又發布了眾多行政法規、部門規章等,特別是2007年制定了《勞動合同法》和《就業促進法》,2008年有公布了《勞動合同法實施條例》。勞動法的教材基本上是依據1994年的勞動法來編寫的,近期新的勞動法律、法規的頒布,勢必要在講授中增加新的內容,否則陳舊的內容就不能適應時代的要求了。


  學生如果只是把勞動法理論學好了,在實踐中。很難能指導自己或別人就業,只有根據具體的法條,才能準確判斷自己的行為或用人單位的行為是否合法,哪些可為。哪些禁為。只有針對法條學習,才能增強學生的學習興趣,進而增強勞動法教學的實操性。所以,鑒于勞動法的特殊性,在學習中,應以法條的學習為綱,在講解法條中,學習勞動法基本理論,這樣。學生在就業時,針對就業中遇到的問題,可以直接以法條來判斷其法律效力,保護自己的合法權益。


  教師在法條為綱講授時,并不是按順序講解法條就可以了,應該對法條進行整理和歸納,按照某種邏輯順序來講解。這樣才有理論性、層次性,否則學生記住的都是雜亂無章的法條。


  三、以案說法


  如何才能使學生更好的應用所學到的勞動法知識,在自己找工作時能用得上或指導他人維護自身的勞動權益是教師面臨的最大問題。以案說法是一種被證明行之有效的方法。案例教學法是美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年創立的,他最先將此教學法引入法學教學中。經過長期發展,案例教學法已成為了美國法學院最主要的教學方法。后來風靡全球,成為法學教學的主流方法。這種方法有利于調動學生的學習興趣,對培養學生的獨立思考、分析、推理、判斷、表達能力,體現了法學課的實踐性、應用性。


  案例教學法的關鍵是案例素材的選取,①選取案例要有針對性,所選取的案例應符合教學目的、教學內容的要求,正好能解釋某一勞動法的原則、理論或是某一法條。勞動法的原則、理論是抽象的,需要案例的感性認識來增強理解。有時法條也不好理解,也需案例來說明。②選取案例要有典型性,典型性要求選取的案例最好是學生將來有可能遇到的情況,這樣學生有親近感,可以加深印象。比如,違反法律、行政法規強制性規定的勞動合同無效。學生對什么是“強制性規定”不理解,要舉例說明。這里的“強制性規定”是指效力性規范,違反效力性規范,要取締該行為,給予處罰,并且否認該行為在法律上的效力。有的企業在勞動合同中規定,女職工兩年或三年不能結婚或生小孩。結婚權與生育權是憲法規定的人的基本權利,所以企業的規定違反了法律、行政法規強制性規定而無效。這樣的以案說法可以達到感性認識到理性認識的轉化,加深了對知識的理解,活躍了課堂氣氛。


  四、互動教學


  互動式教學方法是指教師在教學過程中,發揮教師的主導性和學生的主體性,采取各種有效途徑和措施,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,使教、學在雙方互動中相互促進、教學相長。互動式教學方法包括兩個方面的互動,一方面是師生之間互動,另一方面是同學之間互動。


  勞動法教學中,師生之間互動主要表現在:教師要在上課之前,認真準備教學要點,設計通過什么方式使學生掌握知識要點。在上課過程中,除了必要的知識鋪墊外,應善于提出問題,調動學生思考的積極性,教會學生站在現實的角度運用勞動法相關條款處理真實的勞資糾紛。同時鼓勵學生提出新的問題,教師在解答問題中,有計劃、有步驟的講解所要學習的知識要點。


  同學之間互動表現在:在教師的引導下,同學們充分調動學生自覺性和獨立思考的積極性,在人力資源管理者和勞動者之間進行角色塑造,以日后工作中即將面臨的實際問題為思考和討論的主要內容,相互之間發言、討論或爭辯,真正地把勞動法理論用于解決具體勞資關系的糾紛,做到學以致用,以此培養學生的知識運用能力、實踐能力和提高教學質量。


  五、模擬勞動仲裁庭、法庭教學


  勞動法的實踐教學對于深入領會法律精髓,熟練掌握法律條文的運用技巧至關重要,它是培養學生實踐能力、增加臨場經驗的重要手段,其中模擬勞動仲裁庭、法庭教學是實踐教學的重要一環。


  教師在指導學生進行模擬勞動仲裁庭、法庭教學時,①要精選案例;②要做好庭前的所涉及的實體法和程序法的準備,在庭審過程中,對疑難問題做好指導工作;③對班級成員要做好分組工作,可以分為仲裁員或審判員、申訴方或原告方、被訴方或被告、證人四組,其他人員做好評議工作。這樣,班級的每一位同學都保證參與到庭審中來。


  模擬勞動仲裁庭、法庭教學可以充分調動每一位學生的學習自覺性,在庭審過程中可以全面展現學生對法條的理解和運用技巧。對于即將走上工作崗位的學生來講,身臨其境的維護自己的勞動權益的演練是培養其實際運用能力的重要一環,具有極其重要的意義。


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