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小學品德與社會教學之我見

來源:UC論文網2019-04-04 08:46

摘要:

  【摘要】小學《品德與社會》旨在從初級階段對小學生進行素質教育。這門課程的主要目的就是為了塑造小學生的情感、培養小學生良好的行為和態度以及幫助他們樹立正確的價值觀。這一時期學生的世界觀和自身意念都尚處于未成形的啟蒙狀態。在這一環節中,教師的有效引導起著至關重要的作用,小學思想品德教育在這里就顯得尤為必要.教師是否能很好地對學生進行思想教育,是事關學生樹立正確道德觀與價值觀的關鍵。而情感教學又是近...

  【摘要】小學《品德與社會》旨在從初級階段對小學生進行素質教育。這門課程的主要目的就是為了塑造小學生的情感、培養小學生良好的行為和態度以及幫助他們樹立正確的價值觀。這一時期學生的世界觀和自身意念都尚處于未成形的啟蒙狀態。在這一環節中,教師的有效引導起著至關重要的作用,小學思想品德教育在這里就顯得尤為必要.教師是否能很好地對學生進行思想教育,是事關學生樹立正確道德觀與價值觀的關鍵。而情感教學又是近年來新課程極力倡導的一個主題方向,所以,如何在小學思想品德課中有效地進行情感教育,是教師目前必須面臨和解決的問題。


  【關鍵詞】小學;品德與社會


  作者:羅亞榮


  一、樹立榜樣,激發情感


  1.借用歷史名人,革命先烈事跡激發情感


  教師在指導學生學習典型人物時,不僅要讓學生記住要學習的人物具備什么樣的高尚品質,還要讓學生記住他們的主要事跡和一些感人的細節,令學生從活生生的真實可信的事例中感受領袖英雄的偉大,從而對其產生熱愛之情,培養學生對黨、對祖國、對社會主義的情感,對社會公德、道德品質的正義感等。如教學《杰出的智者》一課時,先激發學生了解我國影響世界的文化偉人教育家孔子、軍事家孫武、科學家祖沖之等的興趣,再播放電視片斷,從而激發學生從小立志愛科學、學本領的情感。


  2.教師應注意自我形象的養成,為學生樹立榜樣


  小學教師在學生心目中有著崇高的地位,教師的一言一行都在有意無意地影響著學生,教師的身教比言教能起更大的作用。因此,教師要以自己的言行、思想作風、待人接物的態度給學生作出表率,激發學生從小形成良好的品德。


  3.在學生身邊樹立榜樣,起到典范作用


  用與學生年齡相似的先進人物或有教育意義的事例進行教育,易于為學生所接受,有說服力,特別是學生中發生的那些平凡小事,與學生生活比較接近,更容易產生感染力。


  二、擴大信息,增強情感


  由于教材面向想小學學生,所以篇幅受到限制,但是在教學中應突破時間、空間的局限,提供教材中沒有的又與教學內容相適應的翔實典型的具體經驗和材料。或讓學生提前收集有關材料,或課后延伸,擴大信息量,以拓寬學生視野。以此來增長他們的見聞、知識,讓他們了解世界,認識生活,并由此產生聯想,培養思維的廣闊性,增強情感。


  三、聯系實際,體驗情感


  品德課在教學時應注意聯系生活實際,讓學生感受到真實存在的性感。品德與社會課中的情感教育主要是通過“知、情、意、行”得以表現、發展及檢驗的,而“行”是思品教學的最高層面。這方面的培養往往要結合生活實際,要讓學生體會的道德情感在實際中得到體驗。教師須對學生了如指掌,了解他們的心理特點、行為表現及家庭情況等。只有全面了解學生,才能有的放矢,實施教學。如教學三年級上冊《爺爺、奶奶好》一文,針對許多獨生子女嬌生慣養、對長輩缺乏正確認識、在家里以自我為中心等實際情況,學文后可鼓勵他們談自己如何敬愛長輩,在小組或班上交流,把實際情況與感受說一說、比一比、辨一辨,寓理于情中,理中透情,情理交融,更好地把道德知識轉化到學生心靈中去,達到知行統一。


  四、巧設佳境,深化情感


  創設情境可以近一步將學生帶入教學情境中。思品教材中很多課文情感性強,教學時應抓住文中表達的真摯感情去叩擊學生的心靈,創設不同的情境感染學生,把學生引入最佳學習狀態,并掀起其情感的波瀾。別看只是一幕畫面、一段音樂、一個鏡頭、一幅圖畫、一段旁白……它可以化靜為動,化抽象為具體,有利于學生在愉悅的氣氛中觀其形、聽其聲、動其情、悟其理,達到事半功倍的效果。小學生活潑好動,教師如果照本宣科,學生就會感到乏味。我們應根據教學任務、教材特點、學生實際,選擇不同形式的教學方法,巧設最佳的情境。如教學四年級上冊《走進美麗的家鄉》這課時,先讓學生交流課前收集到的介紹家鄉的風景名勝、風俗習慣等資料,然后引導學生用自己手中的畫筆把看到的家鄉景物和人們生活的情況表現出來。再引導學生探究自己家鄉的地理位置、自然環境、地形地貌、獨特的地方文化等,使學生感受到家鄉的種種風情,進而激發學生熱愛家鄉的情感,從而深化學生建設家鄉的意識。又如教學三年級上冊《友愛殘疾人》一課,可讓學生分別模仿盲人、瘸子、聾啞人等殘疾人處理生活事務。學生有口不能說、有耳不能聽、有眼不能看、有腿不能走,焦慮和不安隨著體驗涌上心間,學生的內心被強烈地觸動了,他們切身體會到殘疾人在生活中遇到的種種困難要比正常人多得多,懂得了殘疾人的生活很不容易,從而產生同情和幫助殘疾人的強烈愿望,增進了對殘疾人尊重、友愛的情感。


  五、有機結合,升華情感


  品德與社會課教學應與各科教學、班隊活動、課外活動、養成教育、家庭教育、社會教育等有機結合,融知識性、趣味性、科學性、實踐性于一體,為明理、激情、導行服務。


  學科教學中隱含著大量的情感教育因素與契機,用心挖掘并自覺加以運用,就能立生“潤物細無聲”的情感教育效果。如教學五年級上冊《探尋古代科學家的足跡》時,可結合語文課《李時珍》《數星星的孩子》,讓學生懂得成功來自勤奮,激勵學生從小奮發圖強。


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