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淺談機械類專業課程改革

來源:UC論文網2019-04-05 11:28

摘要:

  摘要:課程改革是教育教學改革的核心內容,為適應現代機械行業對人才的需求,文章從培養機械類的高素質運用型人才出發,對機械類專業課程體系進行系統的改革,建立新的課程體系總體框架,構建多平臺培養模式,包括通識課平臺,專業課平臺和實踐教學平臺,改革了實踐教學體系和創新素質培養體系。  關鍵詞:機械類專業課程;改革創新  隨著科學技術的迅猛發展及社會對高素質運用型人才的需求,我國各大高校已掀起了與學科專...

  摘要:課程改革是教育教學改革的核心內容,為適應現代機械行業對人才的需求,文章從培養機械類的高素質運用型人才出發,對機械類專業課程體系進行系統的改革,建立新的課程體系總體框架,構建多平臺培養模式,包括通識課平臺,專業課平臺和實踐教學平臺,改革了實踐教學體系和創新素質培養體系。


  關鍵詞:機械類專業課程;改革創新


  隨著科學技術的迅猛發展及社會對高素質運用型人才的需求,我國各大高校已掀起了與學科專業結構調整相適應的課程體系改革。對教育教學內容、素質教學模式、教學手段等方面進行全面改革,將科學的教育研究成果應用到專業建設中來,對傳統的課程設置進行合理地改革,探索、力求充分利用有限的時間資源,提高學生知識結構,培養滿足現代社會發展需求的復合型綜合人才已是大勢所趨。


  一、改革課程體系的必要性


  隨著社會主義市場經濟體制的建立,科技進步和產業結構的調整,機械行業對高級應用型人才綜合能力的要求越來越高,高等工程教育從過去服從于計劃經濟徹底轉變到服務于社會主義市場經濟。與此相適應,我國全日制本科院校機械類專業課程逐漸以培養“高級應用型工程技術人才”為目標,依據市場需求設置專業培養方向,并面向生產、管理的第一線,突出實踐操作能力的特色。


  二、建立機械類專業課程新體系


  新課程體系包括通識課平臺,專業課平臺和實踐教學平臺,以下將作出詳細闡述。


  (一)通識課平臺


  通識課平臺包括通識必修課程和通識選修課程,通識課程的開設,主要考核學生是否掌握基本技能,是否具備超越精神、批判性思維和創新思維[1]。通識必修課主要包括思想政治理論課、英語、體育與健康,以及數理化等自然科學基礎課。通識必修課的設置不是針對某一專業,而是針對某大類專業開設的,是全日制本科學生必需掌握的知識和技能。通識必修課培養學生的基本素質,著眼于學生的可持續發展,為學生后期學習專業課打好基礎,旨在使學生獲得寬厚的公共基礎學科的知識。


  通識選修課的設置是面向全院學生開設的教育課程,是為了拓寬學生的知識面,完善學生的知識結構,全面提高學生的綜合素質,增強學生學習能力,引導學生涉獵不同學科領域,讓學生獲得廣泛的知識,學習不同學科的思想和方法,充分發揮學生的主體作用,強化學生的個性優勢而設置的課程。


  (二)專業課平臺


  專業課平臺主要包括專業必修課和專業選修課,專業必修課又包括專業基礎課和專業課兩塊。專業基礎課是通識課和專業課的橋梁,是繼通識課之后學習專業課的過渡,主要包括工程材料與機制基礎,機械設計基礎,機械制造工藝學,機械CAD/CAM等課程。專業課的學習是整個課程體系的核心,前期通識課和專業基礎課的學習均是為專業課的學習服務,專業課的知識也是學生畢業之后繼續深造或就業的資本。專業課主要包括數控原理與系統,液壓與氣壓傳動,數控編程,模具設計和測試技術等。


  專業選修課的開設是對專業課的拓展,旨在讓學生了解本專業的發展趨勢及前沿研究成果,拓展學生的視野,培養學生對本專業知識的創造性。主要包括先進制造技術,機械系統設計學,現代設計方法,機器人等。


  專業課平臺所開設的課程均屬于理論課,這些課程的設置應以“適度、適應”為標尺,既不能片面追求學科知識的廣搏,也不能片面追求單一職業技能的精深,應盡力在有限的教育教學時間中發揮課程學習的最大效益。


  (三)實踐教學平臺


  實踐教學環節主要是培養學生的基本專業技能,包括專業理論課的課內實驗、基本技能課、專業技能課、集中實踐、畢業設計與實際訓練等。各實踐教學環節應達到的技能要求如下:如金工實習要求學生掌握車床(銑床)操作,鉗工、鑄工的基本要領;機床精度檢測要求學生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用和調整;數控編程與操作要求學生掌握數控編程方法及數控機床的加工操作;生產實習要求學生了解生產現場的生產組織、技術管理及典型零件制造的全過程;機械零件課程設計要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理,基本設計和計算方法,會使用手冊查閱參數;機械制造課程設計要求學生掌握典型設計、數控編程、機床調整及維修技術。實踐教學環節的開設可以使學生得到較為全面的綜合訓練,提高學生的解決工程實際問題和創新能力。


  三、課程體系改革的方法


  首先,對選用的教材把關。教材是學生賴以學習的根本,是教師與學生溝通的橋梁。因此,應盡量選擇國家規劃教材或著名高校出版的經典權威教材,同時,也要注意教材的時效性和工程性,避免教材內容與當今社會脫節。


  其次,培養“雙師型教師”,要求教師既要具備理論教學的素質,還要具備實踐教學的素質。教師的業務能力與學生綜合職業能力和綜合技能培養工作息息相關,高水準的教師隊伍是高質量學生的保障。為此,教師在理論教學能力上不斷進步提高的同時,還必須向實踐教學方向發展。為此,學校要多形式、多渠道地安排教師到相關企業實習、鍛煉、參與實踐,使專業教師掌握專業技能,提高教師實踐能力,培養“雙師型教師”。另一方面,為加強“雙師型教師”培養,可采取校外進修與校內培訓相結合,脫產學習與業余自修相結合以及加強教師間教學經驗交流等措施,使教師適應課程綜合化改革的需要。


  其三,教學是在教師指導下學生主動掌握知識、技能,發展思維的實踐活動,而教學方法是教法與學法的統一。教師應嘗試改革傳統的教學方式,避免填鴨式的滿堂灌教學方式,采用教師啟發、提問、學生討論的方式;設置情景的教學方式;以及充分利用視聽媒體,向學生提供聲像并茂的活躍課堂,增大信息量和專業技術前沿知識,激發學生的學習興趣和渴求知識的熱情。同時,可采取將學生帶到實習基地現場講解、學生親自動手進行拆裝實驗、結合實驗加以理論指導等方式,引導、幫助學生將理論知識應用到工程實踐中。


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