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中等職業機械類教育淺析

來源:UC論文網2019-04-05 11:29

摘要:

  【摘要】中等職業學校數據實驗室的建設和應用,要立足當地企業的實際情況,以培養學生為當地經濟服務的意識和技能為主要目標,對此,本人從當前社會對技能型人才要求的角度,闡述了如何改革數控技術專業的專業課程體系、教學模式、教學方法等方面的思考。  【關鍵詞】數控技術課程設置能力培養  隨著科學技術的不斷發展,機械產品的性能、結構及開頭的不斷改進,對零件加工質量和精度的要求越來越高,為了增強競爭能力,制...

  【摘要】中等職業學校數據實驗室的建設和應用,要立足當地企業的實際情況,以培養學生為當地經濟服務的意識和技能為主要目標,對此,本人從當前社會對技能型人才要求的角度,闡述了如何改革數控技術專業的專業課程體系、教學模式、教學方法等方面的思考。


  【關鍵詞】數控技術課程設置能力培養


  隨著科學技術的不斷發展,機械產品的性能、結構及開頭的不斷改進,對零件加工質量和精度的要求越來越高,為了增強競爭能力,制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術。而當前我國數控技術人才奇缺,已成為數控技術應用和制造業發展的瓶頸,而數控人才的培養由于設備、師資、特別是課程體系等問題已不能適應對數控人才的需求。中等職業機械專業是以培養適應當地經濟發展所需的高素質制造業生產工人為宗旨。


  一、明確教學培養目標,深化課程體系改革


  1、重組專業課程體系,加強實踐環節。


  借鑒德國“雙元制”職業教育的做法:根據培養目標,來確定專業技能,再來確定專業課,最后確定文化課。我國中等職業技術教育數控技術類專業的教學目標是培養掌握高新技術的應用技能型人才,因此,我們在設置專業課程體系上,也必須改變傳統的重理論、輕實踐的思想,樹立“專業理論為實踐服務,專業理論要實用、夠用”的觀念,大力削減專業理論課程的教學內容和課時,以技能培養為課程體系的主線,建立模塊化的課程體系,適應當今社會對技能型緊缺人才的需求。


  具體做法是:把課程分成理論課程和技能課程兩大類,其中專業理論知識分成機制制造基礎知識和數控加工專業知識,技能分成機械制造技能和數控加工專業技能。


  下表為數控加工技術專業的專業課程框架及教學內容模塊:


  2、以實用實效為原則,制定各課程的教學目標和要求


  以就業為導向,根據本專業畢業生將從事的職業崗位的要求,制定各課程的教學目標和要求。即學生將來要做什么就學什么,學生要學什么老師就教什么。在專業教學中,簡化原理闡述,刪除無實用價值的陳舊內容和繁冗計算,充實本專業的新知識、新技術、新工藝、新方法,突出與操作技能相關的必備專業知識教學,強化專業技能的培養。


  二、以能力培養為核心,全面優化核心課程與訓練項目的教學過程


  1、大力推行理論實踐一體化教學化,提高專業理論課程的教學效果和效率


  數控技術專業是實踐性很強的專業,而專業理論既抽象又深奧,只有在教學上堅持理論與實踐相結合,知識傳授與技能訓練的結合,促進建立以職業能力培養為軸心,講、練、做一體化的教學方式,才能真正轉變傳統的以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的教學模式。這種教學方式的實質,是把以應用技術為主體的理論教學同以實踐能力培養為目標的實踐教學緊密結合起來,理論教學中有實訓內容,實踐教學中有理論講授。按照學生的認知規律和能力發展規律,靈活地應用先理論后實踐或邊理論邊實踐的方法,著重于對學生進行知識應用和動作能力的培養,使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。


  下表為數控技術專業部分理論課程實踐性教學環節


  2、以技能訓練為基礎,培養綜合能力為目標,推選項目教學模式


  在現代社會,科學技術日新月異職業教育的培養目標不再是簡單的操作者和實施者,而是有具有系統職業能力和職業特長的、全面發展的勞動者。這就要求我們在傳授知識和技能的同時,注重綜合能力(自學能力、觀察力、協作互助能力、交際能力等)的培養。


  讓學生參與實際生活,讓教師在教學的同時開展科研,按生活的要求來開展教學,盡可能使學生了解和掌握更多的實際生活技術,以科研促教學,使我們的教學更貼近專業技術的發展和應用,適應全會的要求。


  良好的實驗、實訓基地,對技術應用型人才的培養有著至關重要的作用,如果只停留在紙上談兵,則很難達到預期目標。但是,由于各中等職業學校的財力不夠,要建設一個夠用、完善的實驗基地,不是一說就能辦好的,需要多方面、多層次的共同努力,才能有效地解決。


  三、總結


  對于職業教育來說,理論學習應以“實用、管用、夠用”為原則進行綜合整合,加強基礎理論的學習外,重點加強專業論理學習。學校教師可根據當地企業的特點,結合自己的經驗編制適合自己學校的教材。靈活全面的安排教學環節。將教學效果發揮到最佳。傳統的教學方式較為枯燥,為了提高學習的興趣,可將教學過程設置為:


  參觀生產企業――論理學習――實驗――實訓――實習――生產企業工作


  學生實際工作能力的形成應主要放在實踐環節上。實踐環節包括實驗、實訓和實習;


  實驗:可起到對理論的驗證作用,并使學生掌握基本設備的使用方法,為實訓打下基礎;


  實訓:按照形式教學要求,在真實或仿真模擬的現場操作環境中培養學生的實際工作能力;


  實習:在生產現場中使學生體驗真正的工作環境。


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