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機械類課程改革初探

來源:UC論文網2019-04-05 11:32

摘要:

  [摘要]本文主要探討了職業教育機械類課程教學的現狀,分析了機械課程教學中存在的問題、產生的原因,有針對性提出了機械課程改革的實施策略。  [關鍵詞]機械課程改革  9月21日溫家寶總理主持召開了國務院常委會會議,研究部署加強職業教育工作,會議提出了大力發展職業教育,落實科教興國的戰略。最近,教育部周濟部長又指出“職業教育就是就業教育”,明確指明了我國職業技術教育的方向。中等職業教育就是要重培養...

  [摘要]本文主要探討了職業教育機械類課程教學的現狀,分析了機械課程教學中存在的問題、產生的原因,有針對性提出了機械課程改革的實施策略。


  [關鍵詞]機械課程改革


  9月21日溫家寶總理主持召開了國務院常委會會議,研究部署加強職業教育工作,會議提出了大力發展職業教育,落實科教興國的戰略。最近,教育部周濟部長又指出“職業教育就是就業教育”,明確指明了我國職業技術教育的方向。中等職業教育就是要重培養學生獨自謀生、自主創業的能力和本領,與傳統的就業教育相比,它不是“統包、統分”的教育思想,而是重在教導學生尋找或創造工作崗位的方法,為他們提供急需的技能、技巧和資源。為適應新的職業教育理念,職業技術類學校的理論教學、實習教學都應要進行適應的調整。下面筆者結合多年的中等職業教育教學實踐,對機械類課程的改革工作作些探討。


  一、機械類課程教學的現狀分析


  1、課程門類多,教材品種數量大。職業技術學校機械類專業的數量多,課程專業性強。在近10年來的五次中等職業學校機械類專業設置調查結果表明,機械類專業的班級類型超過12個。各專業除文化課外,每個專業都開設了機械制圖、機械基礎、機械制造工藝和專門工藝學等8~10門主干課程。


  2、教學內容更新慢,不能反映職業教育特色。職業技術教育是直接為經濟建設服務的教育類型,其課程體系和教學內容需要直接反映生產第一線所應用的技術。目前我國正處于經濟快速發展期,產業結構的調整和升級,必然會帶來課程教學內容的變化。但職業技術學校機械課程有些仍沿用舊的標準、舊的模式,教材和教學內容始終沒有多大變化。如機械制造工藝基礎教材中鑄造、鍛造、焊接知識內容落后;機械制圖中CAD教學內容少,上機練習課時不足,與新的知識結構很不相適應。機械基礎教學內容仍以講授理論知識為主,講究知識的完整性、連貫性,內容不僅單調、抽象,而且缺少理論與實際相結合部分,針對性不強。


  3、教學方法落后、思想觀念僵化。由于傳統習慣勢力的影響,職業技術類學校教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書,脫不開原來課程設置和體系的束縛,教學上仍不能跳出以老師講讀為中心的舊模式,教學中學生只是被動的接受者,參與動手的時候少,感性認識較差。加上課程課本開發這一工作在我國職業技術教育領域還處在探索研究階段,教師、學生對課程的認識上難免存在一些模糊認識,這種思想上的偏差與課程的現實需求之間存在強大的反差和矛盾。


  二、機械課程教學中存在的問題


  1、機械課程教材開發滯后,教材內容的選擇隨意性大。由于受人力、物力、財力以及重視程度等諸多因素的影響,教材開發周期長,內容更新速度慢,導致教材內容陳舊,無法適應層出不窮的新產品、新技術、新工藝和新材料的要求,無法跟上科學技術發展的節拍。同時職業教育課程領域研究的滯后,導致頒布了教學大綱的課程,編寫教材時也全靠編審人員對大綱的理解和個人工作經驗來選材,并確定教學內容;沒有頒布教學大綱的課程,編寫教材時就只能靠借鑒其他同類教材的框架和行業(部門)制定的職業標準來確定教學內容,這樣就給教材編制形成了較大的隨意性。如數控專業編制有幾個不同的版本,各個版本講解又有差異,有些編程示例還不能正常運行,給老師、學生增添了許多困惑;公差配合與技術測量教材中選擇的測量、檢測內容也不能很好地結合學生本身的實際能力。


  2、機械課程設置與學生的實際能力不符。傳統的班級授課制定了統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準,必然會造成有些學生“吃不飽”,有些“吃不了”,不能滿足學生主動發展的個性、特長和興趣愛好的需要,難以適應素質教育的要求。如焊工、鉗工、車工、數控等專業的教學大綱大致相同,僅僅是專門工藝課程不同,發揮不了各自專業的特點。


  3、機械課程設置與生產實踐、就業市場脫節。課程目標是在一定的學段中所要達到的標準,與生產的關系具有直接性,即職業技術學校所培養的均是生產第一線直接從事生產的技能人才。因此不僅要求課程目標更為符合生產一線的實際知識、技能、態度以及能力培養,還要求能及時反映生產第一線的變化,所以職業教育目標是針對性和發展性的兼容,是反映這一時代特征的必然特點。由于機械理論課程的設置與實習、就業相對獨立,因而有些章節明顯與生產實踐、就業市場脫節。


  三、機械課程改革的實施策略


  1、機械類課程教材開發要多元化。由于職業教育開設專業多,涉及的課程門數廣,教材編寫任務非常繁重。同時職業教育的基本功能是為當地經濟建設服務,而各地經濟建設水平和科技發展的程度差異又較大,因而職業教育需要采用一綱多本、多綱多本的模式開發教材。課程的開發要堅持以實踐和探索為主的觀念,即在內容和形式上以學生會探索、會操作、會應用,形成較好的知識技能結構為開發目的。


  2、機械類課程選擇要有針對性。有針對性地為不同專業、不同層次的學生設計不同的學習目標、內容和方法,給學生增加更多的選擇權,從而突出了學生的主體地位,促進學生的自主學習、自主發展。近年來我們大膽地進行了課程改革,刪除了與本專業無聯系、知識結構適應能力不強的章節。如車工專業《機械制圖》課程的學習應以軸類、套類、輪盤類零件為重點進行講解,對箱體類零件及裝配圖的識讀只作一般介紹即可,而鉗工專業則應在裝配圖上下一定的功夫。


  3、機械課程教學應采用層塊化教學。近幾年職業技術學校普遍生源質量不高,這不僅表達在學生知識基礎方面,還表現在學生學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。對此如仍按傳統教學方法“一刀切”,難以收到良好的教學效果。對基礎差的學生重點培養和學習專業操作技能,使其學到一技之長,能順利就業;對基礎好的學生除掌握實習操作技能外,更重要是學習機械原理、學習先進的數控技術等專業理論,使其能獲得更大發展空間。


  實踐證明:結合學生具體情況,采用“多元化”“層塊化”教學能有利于激發學生的學習興趣和潛能,更好地突出了學生的主體地位,使學生能學到真本領,成為祖國建設的有用之才。


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