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初中思品“交流

來源:UC論文網2019-04-05 12:09

摘要:

  摘要:傳統教學的師生關系,教師不僅是教學過程的控制者,教學活動的組織者,學生成績的評判者,而且是絕對的權威。在新課程理念中,傳統意義的老師的教和學生的學,將不斷讓位于師生互教互學。彼此形成一個“學習共同體”。教學過程將變成一個動態、發展、創造的過程。也就是我們所說的師生互動。  關鍵詞:新理念;互動;培養;提高  作為教師,有一個詞我們很熟悉,那就是“滿堂灌”。我們經常用這個詞來嘲笑那些整節課...

  摘要:傳統教學的師生關系,教師不僅是教學過程的控制者,教學活動的組織者,學生成績的評判者,而且是絕對的權威。在新課程理念中,傳統意義的老師的教和學生的學,將不斷讓位于師生互教互學。彼此形成一個“學習共同體”。教學過程將變成一個動態、發展、創造的過程。也就是我們所說的師生互動。


  關鍵詞:新理念;互動;培養;提高


  作為教師,有一個詞我們很熟悉,那就是“滿堂灌”。我們經常用這個詞來嘲笑那些整節課老師都在講,學生毫無互動參與討論的上課行為,但在真正的教學生活中,犯這種錯誤的老師比比皆是。就其原因,一是老師們已習慣了這樣上課,一時很難更改;二是不知道怎么用新課標理念具體操作上課,也即是今天我們要探討的“交流――互動”教學模式。新課改實施以來,政府教育部門對中學生的思想品德教學工作提出了許多更新、更高的要求,將傳統的靜態課堂發展成師生交流合作的平臺,創設教學情境,利用教學互動和參與式的教學形式充分調動學生的積極性,提高學生主動思考、自主合作學習的能力。同時,摒棄機械聽講的學習方法,根據一定的教學目標,讓學生在快樂中學習,培養學習興趣,提高學習效率。傳統教學的師生關系,教師不僅是教學過程的控制者,教學活動的組織者,學生成績的評判者,而且是絕對的權威。在新課程理念中,傳統意義的老師的教和學生的學,將不斷讓位于師生互教互學。彼此形成一個“學習共同體”。教學過程將變成一個動態、發展、創造的過程。也就是我們所說的師生互動。


  一、與傳統教學模式相比,新理念既強調課堂氣氛,更注重知識的掌握


  在以往的思想品德課堂上,師生之間之所以很難形成互動,與教師采用的單一的講授式教學模式有關。一般來說,教師會在課前通過備課將一節課的知識點整理得有條有理、邏輯分明,到了上課的時候,再直接將自己的勞動成果“輸送”給學生,學生基本上不需要動腦就能獲取整理概括得非常清楚的知識點,并且在此過程中也沒有進行師生互動的活動,因為所有的問題教師都已經事先想到了,并給出了確定的答案。由此可見,這種教學模式本身就不適合師生的互動。現如今,很多教師開始嘗試采用創設情境的方式開展思想品德教學活動,這種把知識融于情境之中,讓學生在情境之中去獲取知識的方式,比起過去直接地灌輸,要更加重視學生的學習主體地位,而一旦學生的學習主體地位得以實現,在此過程中自然容易與教師產生互動。再加上豐富多彩的情境本身也容易調動學生的學習積極性,因此,更容易形成師生之間的良好互動。


  我們在批判傳統教學呆板和枯燥的同時也繼承她對知識系統的掌握,使得課堂教學既有趣味性,也更容易接受新知識。并不是一味地強調有趣而忽略了對知識的掌握。例如,七年級上冊關于情緒分類的那一課,既要讓課堂變得有趣味,讓學生參與到課堂來,又要讓學生掌握這個知識點,所以我在上課的時候,就采用新理念,即師生互動的方式,我先把學生分成四隊,一隊說“喜”的成語,一隊說“怒”的成語,一隊說“哀”的成語,一隊說“懼”的成語,并給每對打分,哪對說出的成語多,分就高。學生一聽,馬上來了精神,參與度特別高,踴躍發言,爭相搶高分。一時間加入了找相關成語的高潮。充分發揮了學生的學習主體性。


  二、新理念注重教學方法和手段的更新


  通過對以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的思品教學模式的變革,逐步減少教學的強制性和劃一性,增強教學的選擇性和開放性。構建以學習者為中心、以學生活動為基礎的新型教學過程,通過同學、老師之間的互動,建構自己的知識體系,使學習更為有效,使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系。加快教學手段現代化進程,引進先進的教學媒體手段,注重網絡、多媒體對課堂教學多方面的影響,完善知識結構,提升生活經驗。例如上七年級思品的《人生難免有挫折》這一課,要讓學生明白造成挫折的因素有哪些?我先用多媒體展示一些圖片,讓學生觀看后分析歸納出造成挫折的因素有個人因素,社會因素,自然因素。再分析面對挫折有哪些態度?同樣用多媒體展示三只青蛙落井后的態度以及他們最后的命運,調動學生分析面對挫折,人又有哪些態度和結果。這就是用新教學方法和手段滲透教育理念。


  三、新理念更注重學生自主學習能力的培養


  指導學生利用各種學習資源(即教學情境),培養學生獲取信息、分析信息和運用信息能力,提高交流與合作能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達能力。根據學生心智發展的規律,創設互動的學習環境,設計開放性的問題,讓學生通過對問題的討論,發表自己的觀點和看法,形成民主化的教學氛圍,培養學生運用所學理論分析和解決問題的能力。例如,八年級下冊,《維護消費者權益》這一課,怎樣煉就一雙慧眼?讓學生分組討論增強自己的判斷能力和選擇能力。并主動學習和掌握有關消費的知識。在維護權益的途徑這一目的學習中,巧妙地利用學生對消費維權的方向模糊而說是不是“找婦聯”這一社團組織來引起學生注意,加深他們的印象,并在上課快結束時,參插一個活動――被侵權了找律師辯護。結果學生在不斷引導的過程中自己掌握了知識。培養了學生自主學習的能力。


  四、提高學生學習興趣和人文素養


  根據教材的要求和學生的生活經驗,利用各種情境,增加思品課的真實感、親切感,提高學生學習思品的興趣和熱情,為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。情境設置注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,關注學生成長需要與生活體驗,尊重學生學習與發展規律,不斷豐富學生的思想情感,引導學生確立積極進取的人生態度,培養堅強的意志和團結合作的精神,促進學生人格健康發展。例如,在上八年級思品《維護社會公平》這一課,理智地面對社會生活中的不公平,我們的正確做法是什么?以舉例的形式分組討論,把枯燥的理論性的東西生活化,激發了學生的學習興趣。然后再引導學生認識到社會有不公平,公平是相對的,要用我們的行動來維護公平,我們最終的目標是追求公平。這樣既提高了學生的學習興趣,又提高了學生的人文素養。這就是新課程理念教學模式給我們帶來的全新的感受和益處。


  課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師的勞動才會閃現出創造的火花。(作者單位:貴州省天柱縣第三中學)


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