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思品課堂教學策略

來源:UC論文網2019-04-05 12:09

摘要:

  新課程改革如火如荼,新課程在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破,認真學習新課改的先進理念,以全新的視角審視新課程、走進新課程是擺在我們每一個教師面前的迫切任務。那么,在新課改背景下,思品老師如何發揮學生的主體作用,促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手呢?  營造樂學的氛圍,構筑師生對話平臺  首先,要確保學生的主體地位,發揮其主體作用,必須使學生在民主、和...

  新課程改革如火如荼,新課程在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破,認真學習新課改的先進理念,以全新的視角審視新課程、走進新課程是擺在我們每一個教師面前的迫切任務。那么,在新課改背景下,思品老師如何發揮學生的主體作用,促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手呢?


  營造樂學的氛圍,構筑師生對話平臺


  首先,要確保學生的主體地位,發揮其主體作用,必須使學生在民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此,教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂,必須拋棄雜念,甩開煩惱,集中精力進入角色,事事處處站在學生的角度思考問題,與學生平等對話,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生,讓他們感到自己是被老師重視的、關注的,在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,產生情感的遷移,從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。


  其次,要更新教學觀念,擺正教師在課堂中的主導位置,確立學生的主體思想。長期以來形成的課堂教學模式是以傳授知識為主。學生習慣于被動學習,學習的主動性漸漸喪失。為此,我們必須擺正自己在課堂教學中的位置,重視學生的活動,把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者,給學生提供自主探索的機會,引導學生學習他們所欲求的新知,努力使學生熱愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現他們是學習的主體。


  最后,要結合教科書的內容,有針對性地挖掘生活中的教學資源融入到課堂教學中,這樣學生不僅容易接受所學知識,而且也加深了其對知識的理解。比如,在初一新教材的教學過程中,我經常結合教學內容,鼓勵學生談自己生活、學習中遇到的問題和困難,當眾提出來,然后發動同學們一起“會診”,從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平常以為枯燥無味的政治課還真這么管用,能解決許多實際問題,能為人生指明正確的航向。這樣,學生從中體驗到學習的樂趣,學習的主動性和積極性被調動了起來。


  注重學法指導,提高學生自學能力


  在思品教學中,教師只有讓學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習,才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般分為:注重學習過程,概括掌握;教師典型示范,展示學法;舉一反三,遷移定位;緊扣教材特點,指點學法等。教師應從教材實際出發,根據不同年級的要求構建學習思品的方法體系,制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃。如在指導學生課前預習時,我把預習方法歸納為五個步驟:一是從教材編排的不同字體與格式上,掌握框題、標題的學習要求,領悟其知識點;二是根據文本目錄了解課文內容梗概、基本脈絡;三是借助插圖,直觀、形象地感知課文;四是利用“實例”,了解背景、分析現象、厘清概念;五是帶著預習思考題有目的地反復閱讀課文。在課堂教學中,我又通過教師示范、展示學法,回顧小結、歸納學法,自學實踐、運用學法,檢查效果、鞏固學法“四步曲”進行學法指導、培養學生的學習能力。這樣,學生在教師的引導下,通過讀、圈、劃、議、評等掌握學習方法,主動求知,達到了會學的目的。


  提倡質疑問難,促進課堂精彩生成


  “思維從疑問和驚奇開始”,學起于思,思源于疑。通過質疑可以使教學更有的放矢,可以促進學生主動探究,可以激活學生的思維。學生有了質疑問難的方法、習慣,就具備了發揮主體作用的先機。因此對于學生的質疑,無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑,還是課尾回顧延伸性質疑等,教師的態度應該是:提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵,消除學生心理障礙,使學生從不敢提問到“敢于”提問、“樂于”提問;通過引導,教給學生問的方法,使學生逐步做到會提問題、“善于”提問。同時,對待學生的不同疑問應進行不同的處理,特別在答疑中要打破教師包辦的局面。有的可啟發學生相互解疑,有的可引導學生自己解疑,以充分發揮學生的主觀能動性。


  講究提問藝術,引導學生拓展思維


  要發揮學生的主體作用,提問的好壞是很重要的一環。精心鉆研教材,所提問題符合學生心理特點和年齡特征,在學生的“最近發展區”內,能引起學生認知的沖突、心理的失衡、情感的波動、求知的欲望。如果提問過淺,學生無需動腦;過深,則學生無從動腦。只有巧問,才能引起學生深入學習的愿望,才能讓學生在問題的情境中,通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”,主動求知,從而獲得高效的教學效果。


  實施多元評價,促進學生和諧發展


  1課堂評價目標多元化


  在教學中,學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的,是在同一個過程中完成的。教師應建立多元評價的目標體系,關注知識與技能,情感、態度、價值觀與過程和方法的整合。在評價中要尊重學生的個性差異,將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價,不搞一刀切,應允許一部分學生經過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到目標。


  2課堂評價主體多元化


  評價應改變過去單獨由教師評價學生的狀態,在課堂上鼓勵學生本人、同學參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動。學生互評時要淡化等級和分數,淡化學生之間的相互比較,強調對“作品”的描述和體察,強調關注他人的優點和長處,強調自我反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上,不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。最終實現學生在自評中反思自我、建立自信;在他評中認識自我、精益求精;在評他時賞識他人、取長補短。


  3課堂評價方法多樣化


  要建立發展性評價,發揮評價的激勵功能,評價方法的改革是關鍵。要改變傳統的將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象,運用多種評價方法對學生進行評價,除了紙筆測驗以外,還有訪談評價、問卷評價、作業分析、建立學生成長記錄袋和表現性評價等。考試的形式方法多樣,有書面考試和開放性考試,如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。


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