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思品課堂情歸何處

來源:UC論文網2019-04-05 12:11

摘要:

  不久前,筆者執教了一節市級觀摩課,課題是蘇教版《思想品德》八年級下冊第8課第二框《不同身份不同責任》。評課教師是昆山市教研員殷久華老師,他指出:“這節課學生是否有真情實感?如果說有真情實感,學生是自發產生,還是教師強加給學生的?這節課學生是否真正感動?”這讓我認識到,在思想品德課堂教學中,教師必須注重學生的情感體驗,真正感動學生。本文我就結合這堂課談談我的思考和啟發。  一、教學回顧――問課堂...

  不久前,筆者執教了一節市級觀摩課,課題是蘇教版《思想品德》八年級下冊第8課第二框《不同身份不同責任》。評課教師是昆山市教研員殷久華老師,他指出:“這節課學生是否有真情實感?如果說有真情實感,學生是自發產生,還是教師強加給學生的?這節課學生是否真正感動?”這讓我認識到,在思想品德課堂教學中,教師必須注重學生的情感體驗,真正感動學生。本文我就結合這堂課談談我的思考和啟發。


  一、教學回顧――問課堂“情”失何處


  回顧這堂課,其中既有我對教學語言、教學機智成功的暗自竊喜,也有我對課堂教學情感缺失的反思和覺醒。


  1.失在體驗。在“聚焦責任”這一環節中,我為了幫助學生理解“不同的身份有不同的責任”,通過多媒體展示了蘇州道德模范十佳新人丁欣、感動中國人物楊善洲等人的社會角色和各自承擔的責任。這些人身上充滿了正能量,但學生只是走馬觀花地看了一看各個人物的圖片,沒有體會到這些人物的責任。


  2.失在感悟。在“聚焦責任”這一環節的“看一看、說一說”活動中,我為了幫助學生更清楚地了解家庭成員的責任,播放了視頻《有愛就有責任》,并要求學生結合視頻分析“在家庭里爸爸、媽媽和我的責任分別是什么”。其實,在學生結合視頻和實際生活分析“爸爸、媽媽和我的責任分別是什么”之后,我可以通過列舉生活細節,讓學生感悟父母對自己、對家庭所負責任,從而使學生產生一種自我責任意識。


  二、原因分析――問課堂緣何失“情”


  自認為志在必得、胸有成竹的一堂課,為什么卻不能帶給學生良好的情感體驗呢?課后,我看了很多遍這堂課的錄像,并進行了深刻的反思。


  1.情感體驗重形式、輕實效。這節課過于追求體驗的形式。在探討“將來的我,將肩負的責任”時,我設計了問題:10年后,當我從事職業,我會承擔起責任。這個問題表面上是讓學生體驗承擔責任,而實質上卻是我站在成年人的角度,讓學生設想自己以后能承當什么責任。這樣一來,學生在回答問題的時候,就會根據自己的猜測來迎合教師,失去真情實感的自然流露。


  2.情感體驗重結果、輕過程。在探究中,我創設了“楊善洲義務植樹造林”的教學情境之后,設問:作為國家小主人,為建設美麗中國我們應該主動地承擔起哪些責任呢?原本我是想以楊善洲的愛國行為感染學生,觸動學生的真情實感,而實際上,學生雖有真情實感的自然流露,但卻不夠強烈。究其原因,是因為我太注重情感體驗的結果,忽視了情感體驗的過程,因而教學過程未能真正觸動學生的內心。


  3.情感體驗重預設、輕生成。在“拓展延伸”這一環節,我創設了以下情境:好朋友進網吧玩游戲,但自己答應了好朋友不告訴老師,這時“我”該怎么辦?其實,我預設的結果:告訴老師或者報警。但在實際課堂教學中,有學生認為:既然答應了不告訴老師,就不能告訴,要做一個守信的人。其實在這里,我可以這樣深入:讓認為應該告訴老師的學生去說服認為不應該告訴老師的學生。因此,教師要依靠學生的情感體驗深入問題的實質,重視教學生成,這樣學生的情感體驗才會深刻。


  三、優化策略――問課堂“情”歸何處


  思想品德課程標準指出,要注重學生的情感體驗和道德實踐。因此,教師要引導和幫助學生通過親身經歷與感悟,內化知識,提升能力。如果讓我再次執教這節課,我打算從以下這幾個方面著手,真正感動學生。


  1.追求實效性情感體驗。在“踐行責任”這個環節中,我原先設計了一個“七嘴八舌”的活動,分為“現在的我,能肩負的責任”、“將來的我,將肩負的責任”兩塊內容。其實,我完全可以只設計一個問題,深入探討“現在的我,能肩負的責任”,然后以問題串的形式層層推進:你最崇拜的人是誰?他承擔過哪些責任?以你現在的能力能向崇拜的人學些什么,將來你又打算怎么向他學習?這些層層深入的問題能激起學生心中潛在的情感,激起學生思想深處蘊藏著的熱情,使學生在愉悅的情緒中產生積極的情感體驗。


  2.追求過程性情感體驗。在“聚焦責任”這一環節中,我完全可以從小問題入手:你愛爸爸、媽媽嗎?爸爸、媽媽每天都為家里做了哪些事情?他們盡到了


  哪些責任呢?這樣既能與學生進行對話和互動,又能聯系學生真實的生活。在這樣的師生對話和生生對話中,學生的情感會時時被激起,課堂教學也會逐步被推進。


  3.追求生成性情感體驗。


  葉瀾教授認為,一節好課應該是有意義的課、有效率的課、有生成的課、常態下的課、有待完善的課。在“拓展延伸”的情境討論環節,我可以組織一場自由辯論賽,讓學生按照自己的意愿選擇正方和反方。在辯論的過程中,雙方會有正面交鋒,會有思維的碰撞,會有情感的升華,這樣學生的價值觀就會逐步形成。


  總之,情感態度與價值觀是新課改中最為重要、最為核心的部分,教師要做到“用一生的時間”來備一節課,努力實現認知過程的情感化,使認知和情感和諧發展,達到“情知協調”的理想境界,煥發出思品課堂的活力。


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