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小學思品教學策略

來源:UC論文網2019-04-05 12:11

摘要:

  品德與社會課程是在小學中、高年級開沒的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系,通過學生自主參與豐富多彩的活動,提高知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。在多年的教學中,我在“如何用好教材”,“如何用好課堂”,“如何讓思品課回歸生活”等方面作了一些探索,運用于實踐,收到了良好的教學效...

  品德與社會課程是在小學中、高年級開沒的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系,通過學生自主參與豐富多彩的活動,提高知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。在多年的教學中,我在“如何用好教材”,“如何用好課堂”,“如何讓思品課回歸生活”等方面作了一些探索,運用于實踐,收到了良好的教學效果。


  1自主實踐,保障教育活動


  活動是濃縮的生活,活動是跨越時空的生活。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過:“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝,需要用實踐把這條鴻溝填滿。”喜愛參加活動是小學生的特點,他們在活動中自主實踐,自主選擇。例如:教學“好作品伴我成長”,活動的主題來自于班級的一些“小書蟲”,沒有什么內容限制,由著學生盡情揮灑。“讀一本好書,就是在和高尚的人談話”、“讀書好問,一問不得,不妨再三問,問一人不得,不妨問數十人”……學生收集的名言及其貼著生活的闡釋是與名人對話的結果。比如讀秦文君的小說《男生賈里女生賈梅》,常被主人公的舉止逗笑;讀安徒生的《賣火柴的小女孩》,又為小女孩的悲慘遭遇而傷心。讀書給生活增添了色彩。從孩子們的交流中,不難體驗到學生喜愛的作品及其閱讀中的情感經歷,為孩子們的生活引入一股純潔、高尚的精神清泉,是德育書本難以找到的情感歷程。活動浸潤富含著情感陶冶的因素,對培養學生生活情趣,提高生活鑒賞力具有重要的意義。


  學生在參與豐富多彩的實踐活動中,生活得到充實,情感得到熏陶,品德得到發展,價值判斷得到初步的培養,讓學生自覺在做中學、學中做。


  2因地制宜,靈活運用教材


  陶行知先生早在20世紀30年代就指出“教科書應是活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。新課程也倡導,教師是在用教材教,而不是教教材。課程的開放性為教師因地制宜、因時制宜,創造性地處理教學內容留出大量空間上,教師對教育內容和教學時間進行靈活、合理的調整,更能有效促進課程目標的實現。


  如:二年級上冊的《品德與生活》中“金色的秋天”一主題單元,我以“金色的秋天”為主題開展系列活動,將四課內容整合在一起。單元伊始,通過課堂教學讓學生觀察“九寨之秋”“香山紅葉”“收獲的山村”……一組組秋天的圖片,激發起學生對秋天的向往與喜愛之情;然后,帶領學生走出課堂,走進田野,尋找秋天的足跡,感受秋天的喜悅與美麗;最后,師生回到課堂,交流在活動中的發現與收獲,一起分享快樂。由于教育內容回歸生活,學生在生活中去發現、去體驗,因而對秋天的喜愛之情油然而生,教育則達到水到渠成的目的。


  3教師導行,重視心理疏導


  一切為了學生的發展,是《品德與生活》《品德與社會》課程建設最根本的指導思想,這就需要教師因勢利導,起到心理疏導作用,把學生的思想引入正確的航線上去。


  課堂教學中,教師要正確引導學生自悟,密切關注課堂教學活動開展的實際情況,隨機應變,更好地發揮教學機制,如:《我們的學校》這一課是希望學生通過學習活動,形成為學校驕傲和自豪的情感,在潛移默化中,讓學生產生“我也要為學校爭光”的愿望。其一扣有一個交流話題是《不同的學校》,通過學生了解不同地區不同類型的學校,開闊學生的視野。我們學校屬于農村普通學校,學校條件有限,校園建設還待改善,當我們通過多種形式向學生展示不同學校的情況時,有的學生就在下面議論開了,說我們的學校一點都不美,一點都不喜歡,要是能到那些學校去學習就好了……這是兒童的自悟,自然情感的流露,此時,教師不能否定學生的想法,關鍵看教育者怎樣朝著健康方向引領和啟發。于是老師說道:“其實啊,這些學校之所以建設得這樣的漂亮,也是經過了他們全校師生的共同努力才實現的。你們想要我們的學校也像那么漂亮嗎?從現在起,你會做些什么呢?”同學們馬上投入到討論中,紛紛表示要為我們學校爭得榮譽、在校內做自己力所能及的事,使我們的學校變得更美麗。


  4鼓勵探究,注重生活體驗


  新課程的基本理念是:“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”根據這一理念,我們引導學生走進生活,在生活中發現、探索、實踐,從而生成良好的品德行為習慣,讓學生通過這一課程的學習,真正獲得教益。立足于“以人為本,以學生為本”的主體性思想;立足于課內外結合,課堂與生活聯系,促進知行統一的整體性思想;立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。教師在教學前,要讓理論聯系實際,讓孩子們從生活中去觀察,去發現。教學《思想品德》第九冊教材《團結協作》時,讓學生分小組到生活中去發現:哪些事是人們團結合作完成的。于是,學生去參觀工廠,留心觀察生活中的點點滴滴,他們的發現也許會令自己也大吃一驚。


  學生發現,原來生活中的很多事情一個人都不能完成,都需要我們團結協作完成。通過學生從生活中去發現,才覺得書上的“大道理”其實就在我們身邊。


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