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小學英語教學心得體會

來源:UC論文網2019-04-23 10:13

摘要:

  在小學執教英語多年,我越發感覺到英語教育的難度,讓小學生學會英語真的不是一件容易事。英語是一門語言學科,從基礎階段,讓學生建立其語言素養對他們進入初中后的學習能做很好的鋪墊。我認為,英語教師要多從新課改中領會現代化的教育理念,制定出被學生喜歡的課程。  一、對新課改下教學的反思  我在教學實踐中將新課標作為自己教學的準則,但是,發現自己離課改的目標還差很多,雖然參加了多次培訓,看了不少課改書籍...

  在小學執教英語多年,我越發感覺到英語教育的難度,讓小學生學會英語真的不是一件容易事。英語是一門語言學科,從基礎階段,讓學生建立其語言素養對他們進入初中后的學習能做很好的鋪墊。我認為,英語教師要多從新課改中領會現代化的教育理念,制定出被學生喜歡的課程。


  一、對新課改下教學的反思


  我在教學實踐中將新課標作為自己教學的準則,但是,發現自己離課改的目標還差很多,雖然參加了多次培訓,看了不少課改書籍,理論上明白該怎樣做,但在實施中往往還會變樣,有時存在著只求形式不重本質的“表面化”教學的傾向,為了課改而課改。傾向一:為了情境而情境。有一些數學內容被機械地套上了情境,牽強附會地聯系實際,過多地強調生活來源,結果是既浪費了寶貴時間,又妨礙了學生對數學知識的真正理解。傾向二:為了活動而活動。在教學設計的活動中,很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向,課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,教師沒有發揮引導、點撥和具體幫助的重要職責。傾向三:為了方式而形式。課堂探究合作學習時,很多學生都在應付“討論”,根本沒有進行思維交流和碰撞。學生只是機械地、接部就班地經歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。傾向四:為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了簡單的問題或者有的答案還不完整,我都給予了表揚,而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現,也是同等對待,只是為了鼓勵而表揚,沒有達到實效性。通過以上的反思,我找到自身的不足:自己的教育觀念還需要不斷更新,教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題,有些學生站起來想解答,可是我就是不讓,偏要自己點一個學生起來講;又如學生寫出的詞組是對的,但由于不合常規,而我一時沒想透就不予肯定等,這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要,還有待進一步學習提高。


  二、讓英語游戲活動進入課堂


  小學生思維簡單,天性活潑,對形象、好玩的學習方式感興趣,因此,游戲就成了孩子們喜歡的學習活動。在英語教學中,把枯燥的言語操練轉變成游戲形式,為學生創設了生動的學習氛圍,提供了英語語言學習的環境,讓學生在玩中不自覺地學到知識,寓教于樂。這種模擬的語言交際情境讓學生非常感興趣,積極參與其中,提高了學習的積極性,學習效果比以往傳統的講解更有效。


  1.借助表演游戲。兒童可以通過不同角色扮演,來理解文字的涵義,而通過對話,兒童可以練習說話。讓學生在臺上做小演員,分別扮演教材中不同的角色,學生會站在角色的地位去思考怎樣表達,注意力集中,敢于表達。


  2.唱英文歌曲。音樂優美的旋律,緩解了學生緊張的學習情緒,學習氣氛也不再單調,扭轉了學生的有意注意力。通過唱英文歌曲,振奮學習的精神。如在學習26個英文字母時,教唱英文字母歌,學生記得牢又快。


  3.開展學習競賽。小學生都爭強好勝,在常規的學習中總是拖沓,被教師趕著走。但是如果用競賽的形式,他們會主動參與,思維活躍,都想名列前茅。競賽活動有單人、小組競賽兩種,比如,淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Samsays”,則學生做此動作,指令前沒有“Samsays”學生則不做此動作,反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙,請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多地寫出所能想到的單詞,然后打亂組互評,要求把自己認為對的單詞標上漢語意思,一詞一分,認為不對的做上標記。最后教師審評,給其他組判分無誤的可為自己組贏得五分,分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其他組或是不被他人為難,學習了很多課外單詞。


  4.知識鞏固游戲。我們可以安排些操作簡單,但具有檢查性質的游戲,學生在玩游戲的同時,復習了舊知識,情感上也得到了體驗,而從這些舊知識的復習中我們自然過渡到新知識的傳授,溫故而知新,一舉兩得。在復習鞏固階段最忌諱的是機械的操練,游戲能使復習變得生動。比如我們在學習了一年的12個月份后,怎樣才能把學到的又長又多的單詞像數數一樣說出來呢?首先我們可以采用報數的方式,讓學生一個個站起來只說一個月份,這樣全班同學一起開始說,自己說自己的,誰說完誰停。同學們爭先恐后地說,唯恐落在別人的后面。這樣的游戲,把學生的積極性調動起來,把枯燥的12個月份牢牢記在心中。


  5.猜一猜。教師把單詞、語句的意思用動作、表情描述出來,讓學生猜一猜,這就引發了學生的好奇心,努力在大腦中搜索正確的答案。如教師做出跑步、吃東西、微笑等動作,學生會猜出英語單詞run、toeat、smile。


  6.拼讀游戲。讓學生自己動手制作字母卡片、單詞卡片,教師說出英文,學生把卡片中的字母快速拼揍,說出中文意思的中文翻譯說出來。如:出示“apple”的圖片或詞卡,學生快速拼出a-p-p-l-e蘋果。在練習新學的單詞時,教師把單詞寫在黑板上,用書本遮住其中的一部分,讓學生判斷缺少了什么字母,說出來補上去。


  游戲活動的開展是講究一定原則的,不是為了學生的好玩就漫無邊際,一哄而上。首先,教師要根據教學內容制定游戲的名目,設定游戲規則,盡量讓所有學生都參與其中。游戲要多樣化、趣味化、具有啟發性,做到玩學結合,不能顧此失彼。游戲的時間安排要合理,不能過于占用教學時間。


  總而言之,英語教學要出成效,教師就要用新課改的理念來組織教學思路,并在不斷的實踐中進行探索、修正和創新,不能照搬照抄。在靈活執教中做到教學有的放矢,更符合小學生的學習需要,這樣的教學才能被學生認可,才能讓學生喜歡上英語學科,并積極投入學習。作者: 楊俊枝

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