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運用受元認知監測與算術知識影響

來源:UC論文網2015-11-04 16:08

摘要:

數學在人們的口常生活及其他科學領域(如,物理、化學、生物等)中的應用十分廣泛,起著至關重要的作用,隨著社會和科技的發展,數學能力的發展有了新的要求,如何更好的在工作

  數學在人們的口常生活及其他科學領域(如,物理、化學、生物等)中的應用十分廣泛,起著至關重要的作用,隨著社會和科技的發展,數學能力的發展有了新的要求,如何更好的在工作、學習與生活中靈活的運用和發展數學能力越來越受到人們的重視。Ifn估算和!心算是數學主要的兩個利用方面,代表著數學能力的水平,如何提高人們的估算與心算能力成為當今學術領域中重要的研究課題,Ifn我國對十估算和心算的重視要起始十上世紀90年代新課程改革教學目標的制定。
    我們經常需要在沒有計算器或者紙筆的幫助下快速的計算或者判斷數字的大小,快速正確的進行估算除了是基本的現實技能外,還有另外兩個作用:C1)它使學生通過其他方法檢查所得到的答案的合理性;C2)它能幫助學生進一步發展理解局部數值、數字操作和數感,因此課程應為學生提供機會發展和應用估算以及心算的技術作為促進更高水平數字感覺的方法(National Research Council, 2001)。但大量研究證實大多數學生在他們的頭腦中估計問題的答案存在一定的困難或者缺陷(Case & Sowder, 1990; Sowder, 1992 ) o
    估算與心算方面的研究來看,估算相對十數學的悠久的研究歷史來說,相對是較新的一個研究課題,其起源十20世紀80年代,當時美國著名心理學家Carpenter及其同事研究發現,們注意,兒童缺少必要的估算技能來應對實際生活的需要,因此,估算研究逐漸受到學者并逐漸發展成為數學方面研究最多的領域之一,關數學知識與技能快速解決生活中遇到問題的重要能力估算被認為是個體靈活性運用相需要個體綜合運用多種認知能力與資源,如一般認知能力等。Ifn與估算不同,心算要求個體精確計算結果,更多依賴個體的數學能力,關十心算,國內的關十心算的相關研究較少,作為數字加工和數學運算中的一個重要研究領域,對心算的探討有助十我們更深入的認識與理解人類的思維活動,也會為我們的現實教學提供有益的指導。
    估算和心算對人們的口常工作與生活具有重要的意義,Ifn研究者廣泛認為,能否恰當的選擇合適的策略進行問題解決是估算和心算過程的關鍵,有認知心理學家認為算術表現取決十客體所使用的策略類型(Lemaire, 2010),因}fn教學應該能夠促進學生有效地、創造性地以及靈活地采用多種不同策略解決數學問題的能力(Torbeyns, De Smedt, Ghesquiere,& Verschaffel, 2009)0  Ifn研究哪些個體差異因素促進或抑制計算策略的恰當選擇和有效使用就顯得十分的重要,因為只有在這樣的理論基礎上,研究工作才能在實際的教學工作中,有針對性的促進好的因素,來進一步推動計算策略運用的良性發展,達到最終提升個體的數學表現以及綜合素質的目的。另一方面,了解了哪些因素起不好影響,方能有的放矢的進行抑制,并目_為如何抑制提供一定的理論借鑒。兀認知監測作為個體一般認知差異,算術知識為專長能力差異,其所起作用如何,如何關聯,是十分迫切需要闡明的問題,這也正是本研究的主旨。
    目前,策略的研究已經逐漸成為國內外的研究熱點,血目_國內外對十計算策略的研究也已經取得了一些研究進展和重要發現。但以往有關估算和心算的研究主要采用橫斷設計來進行,這種研究設計比較適合十進行各變量之間的相關推斷,但不能完全確定各變量之間關系的因果方向。鑒十此,本研究論文采用縱向設計,在2個不同的時間點前后對個體在估算和心算任務中的表現加以測量,從}fn在對變量之間關系進行橫斷考察的基礎上,進一步進行因果關系的縱向探索,以更明確的探討兒童早期估算和心算水平的發展變化情況。
    前人研究多是分開單獨研究估算與心算,估算與心算的運作過程是有較大區別的,但二者也有著共同的操作運作成分,比如對數量關系的覺知、數學的基本知識等。單獨研究一種任務,無法有效的將結論進行兩不同任務間的拓展,得出二者區別與聯系的有力證據。因}fn,將兩任務進行同時測查是十分有必要和有重大意義的。
    此外,本研究采用的選擇/無選法(Choice/No-Choice Method)是上世紀九十年代后期發展起來的一種科學的認知策略研究范式(Siegler, & Lemaire, 1997),在國際上廣泛獲得了運用,并被證實十分有效,它可以全面的反映出個體在完成特定認知任務時的策略運用特征,清晰的呈現個體差異在策略選擇所表現的差異,為研究提供客觀有效的數據,該方法的使用在國內尚屬前列。1文獻綜述與問題提出1.1基本概念
  兀認知指個體對十自己的認知活動的認知,包括對認知過程的自我覺察、自我評價、自我調節。這種認知對十思維的高速有效運行是非常重要的(McCormick, 2003。兀認知可分為兩個水平:兀水平和客體水平,兀認知控制是指兀水平對客體水平的調節,兀認知監測則指客體水平的信息反映到兀水平,也即對任務操作所產生的認知活動的監視與評價、了解烏把握。
  
參考文獻
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  元認知監測與算術知識影響計算策略運用的聚合交叉研究
摘要 6-8
Abstract 8-10
引言 11-12
1 文獻綜述與問題提出 12-25
    1.1 基本概念 12-14
    1.2 國內外相關研究綜述 14-23
        1.2.1 策略及策略運用 14
        1.2.2 關于策略選擇和發現的理論模型 14-17
        1.2.3 數學認知研究中的算術計算 17-18
        1.2.4 元認知對算術計算的影響 18-20
        1.2.5 算術知識對算術計算的影響 20-23
    1.3 問題的提出 23-24
    1.4 研究意義 24-25
2 研究設計 25-31
    2.1 研究目標與假設 25
    2.2 研究框架 25
    2.3 創新之處 25-26
    2.4 實驗方案 26-31
        2.4.1 被試 26
        2.4.2 實驗材料 26-28
        2.4.3 實驗程序 28-31
        2.4.4 數據處理 31
3 研究一 元認知監測與算術知識影響個體計算策略運用的年齡相關差異 31-51
    3.1 結果與分析 31-45
        3.1.1 描述統計與分析 32-35
        3.1.2 相關分析 35-37
        3.1.3 多重回歸分析 37-45
    3.2 討論 45-51
        3.2.1 元認知監測與算術知識的年齡發展 45-46
        3.2.2 估算與心算的年齡發展 46-47
        3.2.3 元認知監測與算術知識對估算的影響 47-49
        3.2.4 元認知監測與算術知識對心算的影響 49-51
    3.3 小結 51
4 研究二 元認知監測與算術知識影響個體算術計算策略運用的交叉滯后分析 51-62
    4.1 結果與分析 51-59
        4.1.1 描述統計及 T 檢驗 52-53
        4.1.2 交叉滯后分析 53-59
    4.2 討論 59-62
        4.2.1 元認知監測與算術知識對估算策略運用的短期發展影響 59-61
        4.2.2 元認知監測與算術知識對心算策略運用的短期發展影響 61-62
5 總討論 62-67
    5.1 元認知監測在算術策略運用中的作用 62-64
    5.2 算術知識在算術策略運用中的的作用 64-65
    5.3 元認知監測與算術知識在算術策略運用發展中的聯合影響 65-67
6 本研究的教育含義、研究局限及未來努力方向 67-70
    6.1 教育含義 67-68
        6.1.1 元認知監測的教育含義 67-68
        6.1.2 算術知識的教育含義 68
    6.2 研究局限 68-69
    6.3 未來努力方向 69-70
7 研究結論 70-71
參考文獻 71-79
附錄 79-81
攻讀碩士學位期間發表學術成果目錄 81-82
致謝 82-83

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